初中語文名著閱讀方法淺談

周發(fā)梅

靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730600

對初中學(xué)生而言，“閱讀名著能顯著增長自身的對人生和世界的認(rèn)識，同時能夠鍛煉發(fā)散性思維并提高語文能力和文化素養(yǎng)?！保?］但是面對海量名著數(shù)目，無論教師還是學(xué)生都會出現(xiàn)不知所措的心理，主要表現(xiàn)幾個方面。首先，在同為世界經(jīng)典作品的前提下，哪本更適合初中生閱讀；其次，面對同一位作家的作品，哪本讀下來對學(xué)生的閱讀理解能力能起到提升作用；最后，通過什么樣的方法讓閱讀名著這種方式真正服務(wù)于提升閱讀理解能力。針對這三大難題，可以從幾個方面入手解決。

一、選擇合適的名著讀本

“工欲善其事，必先利其器”，想要通過名著來提升閱讀理解，必須要選擇合適的書籍。在這方面，教師應(yīng)當(dāng)對教育部課標(biāo)推介的作家有深入的了解。教師在選擇作品時，要知道教育部推介了哪些作家，這些作家的人生經(jīng)歷以及主要作品有哪些；這些作品對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與人格思想品質(zhì)是否具有幫助。

主要包括幾個方面；

（一）選擇經(jīng)典名著

一些文學(xué)作品之所以被世界公認(rèn)為經(jīng)典，起原因在于對社會現(xiàn)實(shí)、歷史規(guī)律以及思想道德熏陶在任何一個時代都不過時，都?xì)v久彌新經(jīng)得起考驗(yàn)。語文教師要優(yōu)先選擇這類名著推介給學(xué)生閱讀。很多作家雖然是世界頂級大師，但其真正具有耐讀性、可讀性以及啟發(fā)性的作品并不多，有的可能只有一部。教師不能因?yàn)闀骷覟槲膶W(xué)大師便隨意要求學(xué)生去閱讀，這只會增加學(xué)生對閱讀的抗拒心理，甚至形成偏見與經(jīng)典好作品也不愿花費(fèi)精力。

（二）選擇難度適中的作品

對于初中生而言，他們的文化水平只是掌握了數(shù)量可觀的漢字以及一定的文化知識，還不足以去閱讀思想深度極高、文本晦澀難懂的小說。例如貝克特的《等待戈多》，即使大學(xué)生讀來也不知所以，更不用說初中生了。但是《等待戈多》確實(shí)是十分經(jīng)典極其具有價值的作品，可是不適合初中生閱讀。且這類作品具有陰沉低冷的格調(diào)，也不適合初中生以培養(yǎng)積極向上人生觀為目的的價值取向。而狄更斯的《霧都孤兒》以及沈從文的《邊城》這樣以故事情節(jié)為主的作品便很適合初中生。他們在感人肺腑的故事情節(jié)中，便在提升閱讀與理解的能力。

（三）選擇語言簡明易懂的作品

很多現(xiàn)代作家雖然取得了杰出的成績，但是小說語言晦澀，長句子密集，對初中生的閱讀感受而言是十分不理想的。例如馬原、余華等人的作品便不適合初中生。

但是很多出版社為了滿足中小學(xué)生的閱讀需求，出版了大量簡化版刪減版適合少兒閱讀的名著版本。語文教師要經(jīng)常跑書店，跑圖書市場，經(jīng)常與同行交流，為學(xué)生選擇合適的性價比高的讀本。

二、尋找名著與閱讀理解教學(xué)的契合點(diǎn)

看文學(xué)名著的目的是增加學(xué)生的知識水平與文化水平。但作為教師教學(xué)的話，一定要將名著與閱讀理解思維緊密連接在一起，讓學(xué)生經(jīng)過一段時間的名著閱讀能夠提升自己理解能力以及考試應(yīng)答能力。

（一）教師引導(dǎo)閱讀名著

以小說為例，教師選擇故事情節(jié)比較豐富的小說作品推介給學(xué)生閱讀，但是要布置讀前作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容主要包括幾個方面。

其一，對小說基本信息的宏觀掌握。學(xué)生在閱讀之后，要基本上能說出小說有哪些主要人物，概括人物的性格特征，能畫出人物關(guān)系譜系圖，能說出幾條重要的故事線，能說出小說表達(dá)的思想感情。

其二，找出小說中讓學(xué)生印象深刻的場景或者語言。布置這樣的作業(yè)，學(xué)生便會找到文中的精華部分，而這些內(nèi)容在推動情節(jié)發(fā)展反映思想感情中起到十分重要的作用。學(xué)生能從繁雜的內(nèi)容中找到重點(diǎn)這是閱讀理解能力的重要方面之一。

其三，利用互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道查閱小說的背景信息，例如故事發(fā)生的時間，故事發(fā)生的歷史背景，這些資料的了解有助于學(xué)生站在更加宏觀的視角來體會小說的思想意蘊(yùn)以及人物的命運(yùn)選擇。

布置作業(yè)之后，一段時間感覺學(xué)生已經(jīng)閱讀完畢，便可以進(jìn)行小組合作的方式進(jìn)行討論，最后由一位學(xué)生做代表來總結(jié)發(fā)言?！敖處熜枰鶕?jù)不同學(xué)生的閱讀能力來指導(dǎo)閱讀方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，在閱讀中獲得個人感受，有效地培養(yǎng)閱讀能力?！保?］

（二）學(xué)生自主閱讀

除了老師指定讀本外，學(xué)生也可以圍繞老師推介的名著進(jìn)行比較廣泛的閱讀。自主閱讀沒有教師統(tǒng)一指派任務(wù)更有自主性，能全面提升學(xué)生的審美能力以及閱讀理解能力。但是學(xué)生在教師長期引導(dǎo)下，已經(jīng)形成一定閱讀思維，自主閱讀是很理想的實(shí)踐渠道。

三、結(jié)語

大量實(shí)踐證明閱讀名著有助于提升學(xué)生的語文閱讀能力，但是在應(yīng)試教育理論影響下很多學(xué)生都出現(xiàn)閱讀量底下以及閱讀能力發(fā)展滯后的問題。初中作為閱讀理解能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師要在科學(xué)合理的方法引導(dǎo)下充分利用名著文本來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。