高職語文教學存在的問題及微課策略探究

朱曉珂

（河南輕工職業(yè)學院 河南鄭州 450000）

高職微課上存在的主要問題

在微課的定義上存在分歧。國內(nèi)專家對微課程的定義不同，在兩個方面脫穎而出：首先，他們對“微課”和“微課程”有不同的理解。有些人認為微課是微課程，有些人認為微課是短類，而微課是一系列微課。第二個原因是微課與在線課程相同，并且在線課程已明確定義。在功能定位、模塊化構建和開發(fā)技能方面，微課與典型的在線課程相距甚遠。

在個性化學習方面存在的矛盾和問題。沒有明確指出應在上課之前、期間或之后放置微課。在實施微課的過程中，將錄制的微課發(fā)布在網(wǎng)站上之后，學生什么時候應該學習或什么時候使用它們，以及通過學習“微課”應達到什么樣的效果，目前皆尚無共識。在面對面的課程之前使用微課可以解決自學問題。實際上，微課的核心、難點和知識點是教師的“骨架”和本質(zhì)，如果沒有系統(tǒng)的學習，就很難提取相應的學習內(nèi)容，也必然會增加學習時間。如果微課分散在整個教師的課程中，則沒有明確的研究和探索系統(tǒng)描述期，微課應在10分鐘內(nèi)放置。一些課程專家認為，微課的主要目的是解決學生從未在課堂上學過的知識，應該在下課后安排使用微課的時間。這種觀點僅僅使用微課作為一種補充性教學工具，用于解決課堂上粗心或不適當?shù)膶W習問題，對于其他學生而言，此課程可能不是必修課程。

微課內(nèi)容不適當所造成的問題。一個是，主題選擇如此之大，以至于沒有關注教學重點、難點，技能點，可疑點，容易出錯的點，令人困惑的點，熱點，擴展點等。第二個是迫使原本45分鐘的課程內(nèi)容在10分鐘內(nèi)變成微課，內(nèi)容可能會變成口味差的“壓縮餅干”，從而導致教育效果不佳。第三是講課節(jié)奏太快，內(nèi)容不明確，解釋不到位，學習者將無法追趕。相反，說話的速度和節(jié)奏若太慢而無法拖延，又缺乏熱情，將無法帶動或影響學習者。第四是案例不明朗，水平不足，無法滿足個性化的學習需求。第五，存在一些結構缺陷，它們會忽略構圖、摘要、練習、精細練習，精細反射，擴展和移動步驟。第六，微型教師具有“形狀”，但不是“神”。在制造過程中，只關注微課的外部特性，例如時間短，含量少，分不清主次，沒有反映出精湛的細節(jié)和出色的成效，這將不可避免地降低學習效率。第七，不可能以學生的學習為出發(fā)點，而只能從教師的“教學”角度出發(fā)。它缺少現(xiàn)實世界的設計，任務列表設計和教育活動設計。

可視化學習的藝術性及趣味性方面的問題。一個是教育教學內(nèi)容平淡無奇，無聊乏味，缺乏故事的背景、新鮮感、節(jié)奏感和幽默感。第二個問題是靜態(tài)圖片和簡單的語言句子太多，太長，單調(diào)和無聊。第三個問題是學生不使用視覺工具（例如思維導圖）進行總結、完善，無法形成完整的知識體系和知識結構。第四個問題是畫面簡潔，時尚卻不美觀大方，色彩也不佳，缺乏藝術性。

知識點劃分過細，過于碎片化。知識點的劃分不會繼承先前的知識，也不會喚醒現(xiàn)有的經(jīng)驗，而是會忽略后續(xù)知識點的提示，從而使微課顯得特別孤立。換句話說，過分強調(diào)零散的學習，沒有系統(tǒng)的知識結構，知識點之間沒有聯(lián)系以及集成，這都是當前微課的主要缺點。另外，微型類的產(chǎn)生僅用于參加比賽，很少用于培訓和實踐，因此失去了微型類的價值。

對高職微課的改進措施

微課作為一種新的教學資源，應有明確界定。微型類的顯著特征是“小而強大”和可視化。它充分利用了它的高濃度全盛時期，并使用多媒體來增加學生的學習興趣。因此，作者在深入研究的基礎上為微課提供了以下定義，使用在線視頻作為媒介，微課簡短且根據(jù)特定的知識點或教育鏈接進行上下文化銜接。

應滿足學生個性化學習的需求

不可避免地存在與學者作斗爭的學生，中產(chǎn)階級學生和卓越的學術成就，每個級別的學生必須對學習內(nèi)容的安排有不同的需求，這意味著每個學生都需要一門完全不同的課程。教師不應以創(chuàng)建微課來完成工作并將其發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，而應根據(jù)不同學歷層次學生的具體情況科學地組織微課的學習時間。因此，有必要了解學生的學習條件、學習狀況，并在班級學習中有效的識別和指導不同類型的學生。對于優(yōu)秀的學生來說，自學技能和理解能力非常出色，微課可以幫助他們發(fā)展自學技能。這時，教師應在授課前進行部分內(nèi)容授課點撥，以使不同類型的學生能夠克服重點、難點、疑問等學習內(nèi)容所帶來的類比作用和類比教學的影響。

對于中等學生，教師可以根據(jù)講座內(nèi)容的難度，根據(jù)學生的學習能力的總體接受情況，合理設計不同階段學生的學習時間。如果微課的內(nèi)容很容易，學生可以通過指導他們上課前學習的情況自查，這樣他們就可以通過獨立學習獲得教學內(nèi)容；如果微課的內(nèi)容很困難，則課后學習并且不了解老師的教學可以做補充，弄清問題。在學習困難的學生中，學習能力較弱，難以理解教育內(nèi)容，而微課設計的內(nèi)容往往很難成為“硬骨頭”，所以老師在面對微課之前就應該直接了解微課的內(nèi)容。因此，我們需要在面對面的指導后學習微課，以使即使是有學習障礙的學生也可以完全地做到這一點，回顧并結合我們所學的知識，以進一步解決課堂上解決不了的要點、難點、疑點。獲得所學知識的內(nèi)容的良好效果使這些學生能夠盡快跟隨課堂的學習進度，擺脫學習水準的難度，并逐步進入高級水平。

通過實施上述教學方法，微課可以滿足個人的學習需求，學生也可以根據(jù)對教學內(nèi)容的掌握程度來選擇微課的使用時間，從而可以發(fā)揮微課的不可替代的作用。 當然，這要求教師對每個學生的學習情況有透徹的了解，以便學生可以準確地設計自己的時間來學習微課，并指導學生改進自身的學習方法和學習效率，以便他們可以使用微課來提高自身的學習成績。

正確選擇微課的授課內(nèi)容和步驟

選題應適當，不可過大：微課的作用是突破知識點或困難點，同時方便與教師聯(lián)系。因此，為了解決困難的問題并獲得良好的解決方案，必須在10分鐘內(nèi)充分利用寶貴的時間，并全力以赴進行學生自主學習。因此，主題選擇不應太大，以方便完全了解您所學到的內(nèi)容并反映您的自我實現(xiàn)感。

采取有效步驟：微課的實施時間很短，但這也是一門完整的課程，必須采取精準有效的培訓步驟和方法，才能獲得良好的教育效果。首先，導入的內(nèi)容要獨特新穎而簡潔，以便很好地創(chuàng)建并直接應用于主題。其次，主要內(nèi)容應使用多媒體和其他工具徹底描述知識點。制作視頻需要在生動逼真的環(huán)境中學習抽象知識。在超緊湊型課程中，教師可以制作令人難忘的視頻并播放錄制的視頻，以直接顯示知識點的動畫過程，幫助學生完成從閱讀、收聽和解釋文本到觀看視頻、理解和消化知識的過程。第三，整合學習內(nèi)容。我們必須注意微觀實踐和微觀反思，以檢驗學習的有效性并及時改善教學內(nèi)容，教學方法和教學手段。第四，總結應很快結束，而不是健談。第五，學習內(nèi)容的擴展和遷移，組成一個相對完整的講座以帶出下一節(jié)精彩的內(nèi)容。

微課的系統(tǒng)化處理：微課通過選擇特定的知識點或培訓鏈接來教育引導我們，但我們不應因為細節(jié)而失去與其他內(nèi)容的聯(lián)系，有必要使用適當?shù)姆椒ê褪侄蝸砝^承先前的知識，喚醒現(xiàn)有的經(jīng)驗以及導出后續(xù)的知識點。知識分散有利于通過充分利用短期有效能量來促進學生在知識點上取得各種突破，同時加強這些知識點之間的聯(lián)系和整合。在使用思維導圖等視覺工具時，學生可以總結和提高他們的學習技能和方法。該主題中的所有關鍵知識點均可創(chuàng)建為一系列微課，并張貼在課程的專業(yè)平臺上，突出顯示知識的分散性，從而維護整個課程系統(tǒng)中形成的系統(tǒng)的知識結構體系。

創(chuàng)設真實的可視化環(huán)境：由于微課主要是存在于學生的獨立學習環(huán)境中，因此我們在創(chuàng)建微課時，應主要從學生的角度出發(fā)，進行真實有效的環(huán)境設計和學習任務的清單以及教學活動的設計，以使所產(chǎn)生的視頻圖像、語言文字能夠生動形象且對學生有吸引力。

微課作為一種全新的教材，已經(jīng)在課程競賽和實踐中使用，但仍然不是很完整，需要在理論和實踐上進行更多的探索和發(fā)展。以簡短犀利，生動有趣，理念新穎，靈活高效為設計載體，充分利用一系列特質(zhì)來克服其缺點，在高職院校的教學實踐中發(fā)揮更大的作用。