疫情背景下工程制圖混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李 航 文 廣 李剛俊 李志強(qiáng) 張慧云 羅金武

（成都工業(yè)學(xué)院 智能制造學(xué)院 四川成都 611730）

疫情期間，學(xué)生無法正常到校，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)失效。高校教師可以充分利用豐富而優(yōu)質(zhì)的慕課及在線課程，整合教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具，結(jié)合實(shí)際情況開展新的混合教學(xué)模式。

工程制圖是高等院校近機(jī)械類專業(yè)一門實(shí)踐性強(qiáng)、難度大的基礎(chǔ)必修課程。它從簡(jiǎn)單的制圖基礎(chǔ)知識(shí)到點(diǎn)線正投影規(guī)律，擴(kuò)展到幾何物體的正投影，再到零件圖和裝配圖的識(shí)圖、讀圖及繪制。教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，難度逐漸加深。

以傳統(tǒng)課堂授課的工程制圖教學(xué)存在一些問題。其一，工程制圖學(xué)習(xí)需要一定空間思維能力，從點(diǎn)的投影規(guī)律、線面的相對(duì)位置關(guān)系等二維平面圖形過渡到三維空間實(shí)體學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往因缺乏三維空間想象能力，讀圖繪圖困難，產(chǎn)生“知難而退”的畏學(xué)心理。其二，在工程制圖課程學(xué)時(shí)縮減，內(nèi)容知識(shí)不減的大背景下，我校工程制圖總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，42個(gè)理論學(xué)時(shí)環(huán)節(jié)，6個(gè)學(xué)時(shí)識(shí)圖繪圖實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師很難在6個(gè)學(xué)時(shí)講透三維零部件圖紙的識(shí)讀和繪制。學(xué)生同樣很難在較短的實(shí)踐學(xué)時(shí)中熟練掌握畫圖能力。其三，教學(xué)大綱要求工程制圖課程的考評(píng)方式以閉卷考評(píng)形式為主。期末總成績(jī)主要有平時(shí)考勤成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)及期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成?？荚u(píng)形式單一、考評(píng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，不能很好的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

工程制圖混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。混合式學(xué)習(xí)目前還沒有一個(gè)完整權(quán)威的定義，大量的國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的視野對(duì)其進(jìn)行定義。何克抗[1]給出了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。李克東[2]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體和信息技術(shù)的混合，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。他們總體認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

工程制圖混合式教學(xué)模式創(chuàng)建。針對(duì)新冠疫情對(duì)工程制圖傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成的影響，教研室緊緊圍繞混合式教學(xué)中教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具、教學(xué)模式這四個(gè)主要元素，群策群力，科學(xué)地創(chuàng)造性地開展工程制圖混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

教學(xué)資源。慕課表示為大規(guī)模在線開放課程，它匯集了各大高校優(yōu)質(zhì)的在線精品資源，給學(xué)習(xí)者提供了多樣的、全方位優(yōu)質(zhì)的、實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是一種新式的代表未來發(fā)展趨勢(shì)的課程模式[3]。

教學(xué)平臺(tái)。中國(guó)大學(xué)MOOC可通過獨(dú)立SPOC、異步SPOC、同步SPOC三種方式創(chuàng)建課程資源。雨課堂是一個(gè)利用信息技術(shù)，支持手機(jī)端和電腦網(wǎng)頁端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。雨課堂具有和Office、微信等軟件良好地兼容性。

教學(xué)工具。傳統(tǒng)課程教學(xué)使用黑板、教學(xué)模型、激光筆、講臺(tái)等教具。在線教學(xué)能打破時(shí)空的界限，在疫情背景下充分發(fā)揮其先天優(yōu)勢(shì)。目前教師可利用的在線平臺(tái)工具雨課堂、中國(guó)大學(xué)慕課、智慧樹等。

教學(xué)模式。依據(jù)本校工程制圖教學(xué)計(jì)劃，教研室結(jié)合課程特點(diǎn)和當(dāng)前特殊時(shí)期學(xué)生的實(shí)際情況，引入慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，采用雨課堂、釘釘、騰訊會(huì)議等在線教學(xué)平臺(tái)，開展工程制圖混合式教學(xué)。

精選北京科技大學(xué)和南昌大學(xué)的工程制圖MOOC在線課程資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)同步使用。在開展混合式教學(xué)前，教研室科學(xué)細(xì)化工程制圖知識(shí)框架，梳理相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)。

教研室對(duì)工程制圖課程知識(shí)點(diǎn)科學(xué)提煉，清晰系統(tǒng)劃分為幾個(gè)板塊，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源和信息技術(shù)錄制相應(yīng)的教學(xué)小視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固使用。

工程制圖混合式教學(xué)模式實(shí)踐

工程制圖的混合教學(xué)分為“課前、課上、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課前。首先通過雨課堂、釘釘群等平臺(tái)發(fā)布北京科技大學(xué)和南昌大學(xué)開放工程制圖慕課的課程信息，將精心準(zhǔn)備章節(jié)PPT課件上傳到雨課堂平臺(tái)。學(xué)生可通過網(wǎng)頁端或手機(jī)端自主查看慕課資源和課程章節(jié)課件。

（2）課上。正式上課，教師基于“雨課堂+在線會(huì)議軟件”的方式進(jìn)行授課，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際情況，開展隨堂客觀題練習(xí)測(cè)試，并根據(jù)實(shí)時(shí)得出的答題結(jié)果調(diào)整授課節(jié)奏。學(xué)生聽課過程中“不懂”的地方可通過彈幕反饋，發(fā)表觀點(diǎn)參加討論。

（3）課后。學(xué)生在雨課堂手機(jī)端或網(wǎng)頁端，可回看上傳的教學(xué)資料來復(fù)習(xí)鞏固，反饋學(xué)習(xí)過程中存在問題及困難，完成作業(yè)，查看參考答案和收集錯(cuò)題。教師通過雨課堂查看出勤率及課堂表現(xiàn)情況，推送相關(guān)的課后練習(xí)題，完成作業(yè)在線布置與在線批改，最后統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題及薄弱環(huán)節(jié)。

教學(xué)考評(píng)方式及效果

工程制圖課程傳統(tǒng)考評(píng)方式主要是平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩大塊。考評(píng)方式形式單一，不能充分地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。工程制圖混合式教學(xué)考評(píng)方式優(yōu)化了總成績(jī)組成元素，包括課前慕課及雨課堂資源觀看情況、線上考勤、課上在線答題及彈幕互動(dòng)情況、平時(shí)線上課后練習(xí)情況、期末考試情況?；谀秸n理念，采用“雨課堂+在線會(huì)議軟件”的混合式教學(xué)模式有效地改善了課堂的互動(dòng)情況，提高了教學(xué)質(zhì)量。