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      高職英語“教,學(xué),做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

      2020-12-08 23:05:59高心濤
      時(shí)代人物 2020年35期
      關(guān)鍵詞:英語教學(xué)高職教學(xué)模式

      高心濤

      (河南輕工職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450000)

      “教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的含義

      社會(huì)快速的發(fā)展,教學(xué)模式和教學(xué)方法也在隨著社會(huì)的發(fā)展而做出改變,“教學(xué)做一體化模式”就是近幾年來較為深受歡迎的一種教育方法,在各階級教學(xué)中普遍應(yīng)用,借助該教育模式可以在一定程度上改善課堂的教學(xué)質(zhì)量,增加學(xué)生的綜合能力。所以高職英語在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,引入“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式,在應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式時(shí)一定要將理論和實(shí)踐相結(jié)合,只有更好的貼合實(shí)際,才能將一體化教學(xué)模式帶來的改變更好的展現(xiàn)出來。教師一定要將理論和實(shí)際相結(jié)合,在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)深知實(shí)踐應(yīng)用能力的重要性,將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為整體的培養(yǎng)目標(biāo)之一,將教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)完美的結(jié)合起來,將實(shí)際的生活帶入到教學(xué)中,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識,這樣可以幫助學(xué)生更好的了解所學(xué)的知識,掌握所學(xué)的技能。該教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是將實(shí)際和教學(xué)相結(jié)合,將枯燥乏味的生活變得更加生動(dòng)形象,改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。

      高職英語“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

      遵循現(xiàn)代職業(yè)教育思想。對于現(xiàn)代化的教學(xué)來說,教育部對于教學(xué)任務(wù)的歸置更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓學(xué)生將所學(xué)的知識更好的應(yīng)用到實(shí)際生活中,兩者雙雙結(jié)合,提升學(xué)生的綜合能力是最終的培養(yǎng)和教育目標(biāo)。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師在針對高職英語教學(xué)時(shí),不能只針對課本中的內(nèi)容進(jìn)行理論講解,還需要結(jié)合現(xiàn)代化的教育思想,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提升學(xué)生的道德思想等,也是教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之一。此外,高職英語教學(xué)的應(yīng)用不僅僅是讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)英語,還需要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐的生活中,在生活中多加鍛煉,才可以真正的提升學(xué)生的英語技能和水平。

      制定英語教育目標(biāo)。高職院校與其他本科院校來說,在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)上,有一定的區(qū)別,本科院校主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)專業(yè)的科研人才,大部分畢業(yè)后都屬于科研類,而高職院校多數(shù)培養(yǎng)的是技術(shù)型人才,在畢業(yè)后快速進(jìn)入社會(huì),可以結(jié)合自己所學(xué)的知識順利快速地從事自己的工作。

      以行動(dòng)為先導(dǎo)實(shí)施課程。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念來說,學(xué)生在學(xué)校接受知識和教育,是為了不斷的充實(shí)和提升自身的能力,在該理念的教學(xué)模式下,使得教師的教學(xué)活動(dòng)變得較為簡單,只需要將課本中的知識講給學(xué)生即可,但是該教學(xué)模式和教學(xué)理念對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的難度,同時(shí)限制了學(xué)生的動(dòng)手能力。

      高職英語采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的重要性

      可以加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。近些年來,教育行業(yè)在高職英語教學(xué)的研究和探討,取得了不少的成果,但是英語課堂教學(xué)效率較低,一直沒有得到提升,大多數(shù)的高職英語課堂教學(xué)的效果較差,分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,主要是大多數(shù)的高職院校在進(jìn)行高職英語教學(xué)時(shí),采用的教學(xué)方法和教學(xué)理論比較落后。在課堂中,教師仍以自己為課堂的主體展開教學(xué)活動(dòng),學(xué)生被動(dòng)的接受課本中的理論知識,在這個(gè)過程中,降低了學(xué)生的思考能力,使得學(xué)生過度的依賴教師的講解和課本中的理論知識,在降低課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)限制了學(xué)生對課堂的積極性和主動(dòng)性。而在高職英語教學(xué)中,借助教學(xué)做一體化的教學(xué)模式時(shí),只需要結(jié)合班級自身的實(shí)際情況,制定符合班級的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)任務(wù),并且涉及一些教學(xué)活動(dòng)。教師布置任務(wù),學(xué)生按照要求去逐步完成,達(dá)到完成學(xué)生在課堂中輸入與輸出的目標(biāo),給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)可以鍛煉自己的表達(dá)能力。將學(xué)生放在英語課堂教學(xué)中的第一位位置,從學(xué)生的角度出發(fā)和思考設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng),增加學(xué)生對于課堂的積極性和主動(dòng)性。

      提高高職學(xué)生英語語言技能。大多數(shù)高職院校學(xué)生的英語水平一般,甚至有的學(xué)校和學(xué)生的水平很差,在英語的聽說能力都比較差,同時(shí)對于學(xué)習(xí)英語的信心和積極性都比較低,以至于高職院校的英語課堂普遍現(xiàn)象就是課堂教學(xué)互動(dòng)能力較差,課堂氛圍較為沉悶,不利于教師開展教學(xué)活動(dòng)。將“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式引入到高職英語課堂教學(xué)中,教師可以按照班級的實(shí)際情況制定一些任務(wù),對整個(gè)班級進(jìn)行分組,然后讓學(xué)生在小組的幫助下,共同完成任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生多說英語,讓學(xué)生在不知不覺中克服對英語的恐懼感,提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力。

      可以提高英語課堂教學(xué)的效率。英語教師的教學(xué)任務(wù)相對較重,英語教師供不應(yīng)求。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中,英語教師把大部分的時(shí)間和精力都花在教學(xué)任務(wù)上,幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究,這在一定程度上限制了英語教師的個(gè)人發(fā)展。這種現(xiàn)象使得英語教學(xué)方面的科研效果得到了限制,也使得高職英語課堂教學(xué)效果得不到改善,而借助一體化的教學(xué)模式,學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成自己的學(xué)習(xí),在完成任務(wù)的過程中,自己按照自己的方式和步調(diào)得到的結(jié)果也有所不同,在這個(gè)過程中學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是主導(dǎo)者,自己動(dòng)用羅輯思維去思考如何完成和學(xué)習(xí),這樣可以明顯的改善教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

      “教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

      課前布置任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材中提供的一些相關(guān)話題的網(wǎng)址,讓學(xué)生提前自己進(jìn)行瀏覽,也可以借助教學(xué)資源,師生共同在課堂中進(jìn)行瀏覽,這樣可以讓學(xué)生對課堂中所要講解的內(nèi)容,做好預(yù)習(xí)工作,方便課堂講解的順利進(jìn)行。比如本節(jié)課堂所要講解的話題是愛國主義,那么教師就可以在上節(jié)課的末尾布置課下作業(yè),讓學(xué)生在下節(jié)課開始之前自己瀏覽一些愛國主義者了解一些愛國主義事跡,讓學(xué)生通過英語在課堂中介紹給小組的其他同學(xué),這樣可以鍛煉學(xué)生的勇氣,提升自身的自信心。

      課堂環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中可以將整節(jié)課堂氛圍四個(gè)方面,分別是導(dǎo)入、話題交流、觀點(diǎn)總結(jié)、觀點(diǎn)對照。首先進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié),在課堂開始的初期,教師需要通過提問的方式來檢查學(xué)生對于課前任務(wù)的完成狀況,教師可以結(jié)合本節(jié)課所要講解的內(nèi)容,羅列一些問題在黑板上,然后讓學(xué)生通過小組討論,得到相應(yīng)的答案。再討論完成后,教師再次對學(xué)生進(jìn)行提問,這個(gè)過程中,教師的職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),做一個(gè)真正的引導(dǎo)者,而不是學(xué)生的主導(dǎo)者,讓學(xué)生真正的在該過程中可以得到鍛煉和能力的提升。第二就是話題交流,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成,以后教師可以進(jìn)行抽查活動(dòng),比如可以從某一小組中選一代表,讓該同學(xué)向全班匯報(bào)自己小組的討論成果,這個(gè)過程主要是在檢查小組討論成果的同時(shí)鍛煉了學(xué)生在公共場合的發(fā)言能力,如果學(xué)生在表達(dá)時(shí)有任何的膽怯,心理或其他的困難,教師都應(yīng)積極和其他同學(xué)進(jìn)行幫助,否則只會(huì)造成負(fù)面影響。第三,觀點(diǎn)總結(jié),在學(xué)生討論完成以后,教師可以和同學(xué)們共同進(jìn)行討論,得出相應(yīng)的結(jié)論,在這個(gè)過程中,既是對前面任務(wù)的小結(jié)活動(dòng),又是學(xué)生對語言在運(yùn)用的過程。在該活動(dòng)結(jié)束以后,教師可以針對學(xué)生不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析,學(xué)生的表達(dá)方式和表達(dá)能力可能會(huì)有所不同,但是基本上所有學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)應(yīng)該是一致的。在分析完成以后,教師可以讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,這樣也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師以學(xué)生為主,從學(xué)生的角度思考問題,主要用來培養(yǎng)學(xué)生對于英語語的說和讀這兩項(xiàng)技能,提高高職學(xué)生英語的應(yīng)用能力,改善高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。此外,高職英語教師在采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式時(shí)需要注意的是,一定要靈活運(yùn)用,結(jié)合自己班級的實(shí)際情況,選擇其中的精髓之處,使效果達(dá)到最佳。

      綜上所述,“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)是一種比較注重將理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,在高職英語教學(xué)的過程中,教師可以更好地提高英語教學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些局限,提高學(xué)生的教學(xué)積極性和主動(dòng)性,鍛煉學(xué)生對于英語的讀寫說等綜合應(yīng)用能力,改善我國高職英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。

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