淺談對(duì)外漢語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略

李留洋

哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000

對(duì)外漢語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)能力水平，因此口語(yǔ)課程是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要課程之一。為了更好地在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)能力以及深化漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，將從以下四個(gè)方面展開(kāi)論述。

第一方面：加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是口語(yǔ)課堂活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，在此環(huán)節(jié)中教師輔助學(xué)生利用以往所學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)，嘗試用漢語(yǔ)思維表達(dá)自我觀點(diǎn)，如果學(xué)生回答有錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)糾錯(cuò)與幫助學(xué)生改正，讓學(xué)生了解自身漢語(yǔ)知識(shí)的誤區(qū)，避免下次再出現(xiàn)相同的表達(dá)錯(cuò)誤，那么對(duì)于提升學(xué)生自身的語(yǔ)言交際能力起著促進(jìn)作用。在此環(huán)節(jié)中教師也要為學(xué)生設(shè)疑點(diǎn)，讓學(xué)生自主回答問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能用漢語(yǔ)回答問(wèn)題，有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，同時(shí)在師生一問(wèn)一答中，使學(xué)生體會(huì)到口語(yǔ)課是輕松、愉悅的，提升學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)也可以了解學(xué)生目前的口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不好，教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及策略，設(shè)定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)狀的互動(dòng)環(huán)節(jié)。總之，良好的師生互動(dòng)不單單活躍課堂的氣氛，而且拉進(jìn)師生心理距離，增進(jìn)學(xué)生與教師間的親密感，建立師生的信任感，在一定程度有助于提高口語(yǔ)教學(xué)的課堂效率與教學(xué)效果。教師也可以豐富課堂活動(dòng)的類型，不只拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在多種多樣的課堂活動(dòng)中，更利于創(chuàng)設(shè)師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，所以教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等方面動(dòng)態(tài)地調(diào)整師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)定。

第二方面：轉(zhuǎn)移課堂話語(yǔ)權(quán)?？谡Z(yǔ)課作為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的課程，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上多開(kāi)口，多讓學(xué)生展開(kāi)討論，不要只是教師單方面的授課，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，這也違背口語(yǔ)課的教學(xué)原則。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建探討與交流空間，例如：師生討論時(shí)，教師提出一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)此話題交流與探討。同時(shí)話題一定要符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容需要，也要具有現(xiàn)實(shí)性，是學(xué)生們所熟知的話題，如果話題不是學(xué)生所了解的，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的熱情度降低。在討論的過(guò)程中，教師不要做主導(dǎo)者而要做引導(dǎo)者，把課堂的話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，讓學(xué)生成為話題討論的主體，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自身在課堂活動(dòng)的角色定位，不單單是學(xué)生，而是作為話題討論的主導(dǎo)者，有利于增加學(xué)生對(duì)自我認(rèn)可感，激發(fā)學(xué)生用漢語(yǔ)開(kāi)口表達(dá)的欲望，有助于提升學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)能力。

第三方面：重視教師的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)陌生的教學(xué)內(nèi)容，難免心理會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，由此可見(jiàn)教師的引導(dǎo)會(huì)起到關(guān)鍵性作用。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)受到心理因素的影響，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)的熱情。那么教師為學(xué)生引導(dǎo)，提供示范與講解，例如：為學(xué)生講解難點(diǎn)的詞語(yǔ)與句子，同時(shí)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成練習(xí)活動(dòng)，有利于消退學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理，增加對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。例如：在口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)習(xí)慣語(yǔ)時(shí)，學(xué)生對(duì)其感到陌生，不了解習(xí)慣語(yǔ)的意思。此時(shí)教師可用以點(diǎn)帶面方式幫助學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，如教師抓住一個(gè)字或一個(gè)詞，為學(xué)生闡述它的原本釋義，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考這個(gè)字或詞語(yǔ)在習(xí)慣語(yǔ)中表達(dá)什么意思呢？教師的引導(dǎo)其實(shí)也是幫助學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立探索的支架，不僅僅為學(xué)生講解難點(diǎn)內(nèi)容，也要為學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立探索制造空間，這樣才會(huì)讓學(xué)生在引導(dǎo)與探索的環(huán)節(jié)中不斷學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，不斷深化自身的漢語(yǔ)水平。

第四方面：營(yíng)造具有包容性課堂環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造具有包容性課堂環(huán)境，因?yàn)閷W(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，如果教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)加指責(zé)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢用漢語(yǔ)表達(dá)，產(chǎn)生畏懼心理，所以當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不僅要糾錯(cuò)，更要鼓勵(lì)學(xué)生要繼續(xù)回答發(fā)言。學(xué)生的口語(yǔ)能力也是在錯(cuò)誤與改進(jìn)中不斷提升。這樣的課堂環(huán)境會(huì)舒緩學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)的緊張心理，更有利于學(xué)生可以輕松地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，能夠勇敢地表達(dá)，不害怕錯(cuò)誤，在一次次表達(dá)練習(xí)中，不斷地深化自身的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力。因此具有包容性的課堂環(huán)境是有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，為學(xué)生提供試錯(cuò)空間。

由此可見(jiàn)，在口語(yǔ)教學(xué)中如果教師合理地調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生引導(dǎo)以及創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂教學(xué)會(huì)在一定程度上提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，自然會(huì)提升自身的語(yǔ)言交際能力。

結(jié)語(yǔ)：為了更好培養(yǎng)學(xué)生的全方面的發(fā)展，口語(yǔ)教學(xué)也是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生只擅長(zhǎng)讀和看，卻是“啞巴”漢語(yǔ)，也不能成為一名合格的漢語(yǔ)人才，因此要重視口語(yǔ)教學(xué)，提升口語(yǔ)教學(xué)的效果。