核心素養(yǎng)背景下小學道德與法治學科生活化的研究

（河北省故城縣鄭口第二小學，河北 衡水 253800）

新課程理念中明確提出：“生活是知識的主要來源地，生活是第一性的?！彼?，教師在教學中應立足于生活實際，實施生活化教學，引導學生在實際生活中應用所學知識，將生活中遇到的問題予以有效解決。就小學道德與法治教學來說，因為這一課程涉及到社會知識、道德規(guī)范以及生活常識等內(nèi)容，而這些均與學生的生活有著密切聯(lián)系，因此也就讓這門課程的生活化比其它課程更為突出。所以，教師在開展小學道德與法治課程教學時，應結(jié)合學生的實際情況，對自己的教學方式予以優(yōu)化，對學生實施生活化教學，在促進教學效率、教學質(zhì)量提高的同時，也全面提高學生的道德和法治素養(yǎng)。

一、小學道德與法治課堂的教學現(xiàn)狀

小學階段開展的道德與法治教育教學活動，不同于中學、高中以及大學期間的相關(guān)課程教學。雖然小學生具有強烈的好奇心和較強的教育管理可塑性，但認知接受能力卻不高，因而相較于其它階段的在校學生，小學生在思想道德與法治觀念的學習上存在顯著不同。小學階段的學生對于其生活的外在客觀世界還未有一個清楚的認知，可以說在人生觀念、德育觀念的形成上還一片空白，而這就將教師引導性教學工作開展的重要性給凸顯了出來。但因為我國小學教師還缺乏豐富的德育和法治教育開展經(jīng)驗，在開展相關(guān)教育活動方面尚未有一個完善的教學理論，以致于在具體教學環(huán)節(jié)中，教師缺乏先進的教學理論，教學內(nèi)容設定的難度也與學生的認知理解水平不符。各種存在的教學矛盾，讓小學道德與法治教育教學工作開展的成效受到嚴重阻礙。

二、小學《道德與法治》生活化教學的具體路徑

（一）營造生活式的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

教師需將生活教育的理論融入教學活動中，并從學生的生活實際出發(fā)，使之積極參與教學活動，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而同時提高學生的學習成績與教師的教學效率。教師在正式開展課堂教學前，需明確生活教育理論的各項要求，并結(jié)合實際情況制定學習計劃，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，也便于將生活元素滲入課堂教學中，進而順利開展生活化教學，使學生立足于生活對知識進行理解，加深對知識點的印象。比如，在對《家鄉(xiāng)的名片》一課進行教學時，為了學生進一步感受教學內(nèi)容，教師可利用多種方式，如視頻、圖片、動畫等將全國各地的特產(chǎn)展示在學生面前，之后再讓學生討論，自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有哪些，在學生們回答“蓮子”、“大閘蟹”......后，教師再向?qū)W生展現(xiàn)實先準備好的各種事物，通過這些學生在日常生活中經(jīng)常見到的物品，使學生的親切感增強。利用這樣的教學方式，讓學生置身于生活化的教學氛圍中，使之對知識展開主動理解與表達，進而促進學生學習成績的提高，同時也可充分體現(xiàn)教學聯(lián)系生活情境的主動性，有效提高生活化教學的課堂效率。

（二）模擬生活化的學習情境，強化課堂教學效果

小學道德與法治課程中有需要實用性很強的內(nèi)容，這些內(nèi)容既是對學生日常生活的引導，也能夠初步培養(yǎng)學生在社會生活中規(guī)則意識。教師在講這些內(nèi)容時，可有意識地將生活中的部分特定場景或情境予以模擬，把生活背景搬到課堂上，使學生對這些知識內(nèi)容的體現(xiàn)有更深刻的感受。借助這樣的方式會將學生的教學參與熱情更好地調(diào)動起來。與此同時，學生也會形成更加豐富的學習感受，并將部分課堂活動或?qū)W習實踐任務結(jié)合起來，在第一時間對所學知識予以應用。比如，在對《學會過馬路》一課進行講解時，教師可借助相關(guān)道具在課堂上設計出相應的情境，并以“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”為口號，訓練學生的行為，進而讓學生養(yǎng)成遵守交通秩序的良好習慣。這種情境教學模式，一方面讓學生在知識接受上更加容易，另一方面也可以讓學生在行動中印象深刻，進而促進課程教學綜合質(zhì)量的提高。另外，教師還可在學生將這些內(nèi)容掌握后，設計一些具有一定難度的學習任務，讓學生一邊參與活動，一邊更好地掌握這部分知識。充滿生活化色彩的教學往往會增加道德與法治課程的趣味性，進而讓學生將自己的生活體驗、生活感受結(jié)合起來對這些內(nèi)容進行有效學習理解，而不再認為這門課程的學習僅為教師的說教，如此一來便可更加深刻的記憶教學內(nèi)容。

（三）加強學生的生活體驗與實踐，提高學生學習的積極性與主動性

首先，教師應就學生對生活的體驗和感受做進一步加強，可將教學主題或教學內(nèi)容結(jié)合起來，引導學生從生活中感受這些內(nèi)容，如此相較于單純的文字描述往往會帶給學生更直觀的學習感受，也會起到更明顯的啟發(fā)效果。教材中大多數(shù)內(nèi)容的生活化色彩均非常明顯，為此，教師可利用這一特點進行生活化教學場景的創(chuàng)設，以提高學生學習的積極性與主動性。以《春天在哪里》一課為例，教師可利用帶學生到郊外春游的方式，使學生學會對春天充滿生機的景色進行欣賞，并啟發(fā)學生對鳥的鳴叫、田野里昆蟲的形態(tài)予以觀察，對春天的氣息予以感受。利用教師引領學生“找春天”的活動，讓學生對生活中常見的自然現(xiàn)象與科學知識有所了解，在體驗和實踐活動中有效提高學生的想象能力、觀察能力以及表達能力。

總而言之，道德與法治課程在小學階段的學習中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。開展小學道德與法治生活化教學，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習積極性，讓學生深刻理解道德與法治的課程內(nèi)容，有效提高教學質(zhì)量，同時幫助學生樹立起正確的世界觀與價值觀。教師在教學時，應積極探索各種生活化的教學方法，對課堂教學活動予以不斷豐富，以全面提高學生的道德和法治素養(yǎng)。