計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

王健驊

（黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000）

計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革順應(yīng)時代發(fā)展需求，滿足素質(zhì)教育改革的要求。計算機(jī)課程內(nèi)容過于抽象，沒能和實踐內(nèi)容相互聯(lián)系起來，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就談不上提升學(xué)生實踐技能。通過與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）課程教學(xué)理念不先進(jìn)

信息時代教育思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，計算機(jī)與其他專業(yè)課程不同，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)能力。尤其是計算機(jī)信息技術(shù)快速發(fā)展，計算機(jī)教學(xué)模式也要進(jìn)行調(diào)整，提高到實踐能力培養(yǎng)的重視度。

但實際計算機(jī)教學(xué)時普遍存在教學(xué)理念落后的情況，也就是完成理論知識學(xué)習(xí)后才進(jìn)行相應(yīng)的實踐操作，但此時學(xué)生可以已經(jīng)遺忘部分理論知識點了，無形中造成教師工作量增加。計算機(jī)實踐性較強(qiáng)，需要對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，重視計算機(jī)實踐操作，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置落后

計算機(jī)選用的教材落后，一些教材內(nèi)容相對陳舊，如計算機(jī)知識陳舊落后等，造成學(xué)生掌握的知識不能滿足市場實際需求，甚至被市場淘汰。一些學(xué)校設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，也存在與工作實際相脫節(jié)的情況。

計算機(jī)教師只想完成教學(xué)任務(wù)，沒有關(guān)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，存在敷衍的情況，不主動創(chuàng)新知識體系，傳授給學(xué)生的知識點陳舊，畢業(yè)后走上崗位不能適應(yīng)。加上教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，影響到教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

（三）學(xué)生自身存在問題

部分學(xué)生專業(yè)素質(zhì)較低，計算機(jī)實踐性較強(qiáng)，這部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動學(xué)習(xí)，存在得過且過的心理，不注重自身專業(yè)素養(yǎng)與水平的提升。此外，教學(xué)時課堂氛圍不濃厚，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，沒有發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢。

二、計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索分析

（一）調(diào)整教學(xué)大綱設(shè)置

在計算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)大綱既是教學(xué)的起點也是終點，它能保證教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性，可以說教學(xué)大綱就是整個教學(xué)過程的總綱領(lǐng)。而且計算機(jī)技術(shù)一直處于飛速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，短短十年間就達(dá)到了從硬件到軟件的提升。所以在進(jìn)行大綱設(shè)置時，需要根據(jù)時代進(jìn)步、社會發(fā)展、企業(yè)需求和人才建設(shè)等狀況，在兼容先進(jìn)性和穩(wěn)定性的同時，順應(yīng)時代，不論是課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容安排上，都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改變，使整個大綱富有彈性，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能夠不斷開闊眼界、增長見識，畢業(yè)后找到一份稱心工作，從而學(xué)有所成、學(xué)有所用。

另外，在教學(xué)大綱設(shè)置上，還應(yīng)具備一定超前性，畢竟計算機(jī)技術(shù)一直處于飛速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生對該領(lǐng)域未來幾年發(fā)展動態(tài)進(jìn)行了解和預(yù)測，從而使學(xué)生根據(jù)自己喜好和特長進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)和提高，加強(qiáng)專業(yè)知識的同時，提升自己對于計算機(jī)技術(shù)的實踐操作技能。

（二）準(zhǔn)確定位課程

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，高校針對大學(xué)生計算機(jī)課程實踐教學(xué)進(jìn)行改革時，一定要定位明確，確定切實可行的課程教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。計算機(jī)課程的教學(xué)對象主要為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，而且該門課程屬于職業(yè)必須課程，主要目的是幫助學(xué)生成長為當(dāng)前信息發(fā)展時代的高素質(zhì)人才。

授課教師一定要根據(jù)教學(xué)對象將其定位為基礎(chǔ)性教學(xué)課程，教學(xué)任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握新時代計算機(jī)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)技能，提升學(xué)生對計算機(jī)的綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識到計算機(jī)信息技術(shù)的有利影響，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升學(xué)生個人信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過計算機(jī)獲取知識、進(jìn)行信息傳播、加工和應(yīng)用，使學(xué)生成長為滿足當(dāng)前社會發(fā)展和未來社會需求的高端信息化人才。

（三）整合教學(xué)資源

據(jù)計算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定明確的目標(biāo)，將課程內(nèi)容嵌入22 個項目中。項目按照“階梯式”的思路，逐漸增加項目難度。每個項目進(jìn)行任務(wù)分解，把整體性項目轉(zhuǎn)化為碎片化內(nèi)容。這樣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，項目指南以及課堂教學(xué)完全融合一體，提高課程的整體連貫性。學(xué)生在了解計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將之前學(xué)習(xí)的電路分析、模擬電子電路技術(shù)、數(shù)字電子電路技術(shù)、C 語言程序設(shè)計、PCB 制版技術(shù)等課程知識與計算機(jī)技術(shù)課程所學(xué)知識結(jié)合起來，完成一個計算機(jī)系統(tǒng)的綜合設(shè)計制作。將課堂教學(xué)移到實驗室（或?qū)嵱?xùn)室），實驗室（或?qū)嵱?xùn)室）提供基本的測試儀器，學(xué)生上課自帶筆記本電腦、焊接工具、電子元器件。學(xué)生跟著教師邊學(xué)邊做，提高學(xué)習(xí)興趣。

考試是評判和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接，也是最重要的一種方法，而且也是進(jìn)行教學(xué)改革的主要環(huán)節(jié)。首先，要加入對學(xué)生實踐操作能力的考核，對實踐考核的內(nèi)容和方法進(jìn)行探索。同時，為加強(qiáng)學(xué)生對于實踐操作的重視程度，該考核成績也應(yīng)占學(xué)生總成績很大一部分比重，采取“理論+實踐”雙重考核；其次，注重對于過程的考核，將課程過程也納入考核范圍，并為其設(shè)置合適的比重，計入總成績。改變傳統(tǒng)只關(guān)注期末筆試成績的思想，引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程重視起來，利用對學(xué)習(xí)過程的考核，對學(xué)生實際情況和進(jìn)展進(jìn)行全面掌握，進(jìn)而根據(jù)需要及時對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)校組織相應(yīng)的比賽，而且學(xué)校也可將學(xué)生競賽成績兌換成相應(yīng)學(xué)分，既吸引學(xué)生參與性，又完成了對于室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計的教學(xué)創(chuàng)新與實際考核，而且?guī)椭鷮W(xué)生提升自身對于理論知識的實踐操作技能。

（四）構(gòu)建能力本文的課程體系

“能力本位”是區(qū)別并對應(yīng)于傳統(tǒng)“學(xué)科本位”教育的一個重要概念。就應(yīng)用型院校而言，所謂的“能力”更側(cè)重于對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力，以及設(shè)計開發(fā)能力。而這些能力內(nèi)容通常又和某一具體行業(yè)緊密聯(lián)系在一起；“能力本位”課程體系中所包含的課程內(nèi)容，既有一般意義上的理論內(nèi)容，同時也包含為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所開展的一些實踐教學(xué)內(nèi)容，包括課外活動、社會實踐等。而這些課程的開設(shè)最終目標(biāo)都是提升學(xué)生實際操作能力，體現(xiàn)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的價值。

而該課程體系的建立，首先需要學(xué)校對該行業(yè)人才發(fā)展所需具備的能力進(jìn)行調(diào)查和分析。在了解的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)校針對相應(yīng)能力要求，組織并開設(shè)與之相對應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)安排。首先，需要我們從課程觀念出發(fā)，在師生間，乃至課程管理部門上做出大的轉(zhuǎn)變。除了基礎(chǔ)的理論教學(xué)內(nèi)容外，還需要為學(xué)生安排大量的、有組織的實踐教學(xué)活動，尤其是關(guān)于創(chuàng)新實踐類的內(nèi)容，幫助學(xué)生走出課堂，走出課本，走上崗位，走上社會，從理論轉(zhuǎn)為實戰(zhàn)，不再是一紙空談。而這種帶有強(qiáng)烈實踐操作的專業(yè)課程，在西方國家很常見，屬于精品教學(xué)內(nèi)容，是我國很多高校開展的創(chuàng)新型課程，屬于專業(yè)特色課程內(nèi)容。

（五）引入校企合作培養(yǎng)模式

在校企合作過程中，首先要解決的問題就是師資隊伍建設(shè)。該隊伍需要由學(xué)校優(yōu)秀教師和企業(yè)資深員工共同組建，同時由雙方分別對學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生綜合考察，在對學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)現(xiàn)狀充分了解的前提下，雙方員工根據(jù)校企合作機(jī)制內(nèi)容和學(xué)生實際發(fā)展需求針對校企合作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，并在此基礎(chǔ)上針對計算機(jī)軟件專業(yè)課程的設(shè)計與開發(fā)內(nèi)容進(jìn)行共同探討，商榷和完善。此外，該師資團(tuán)隊還應(yīng)具備對計算機(jī)軟件行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向的預(yù)見性，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度客觀看待高校學(xué)生計算機(jī)軟件理論知識與實操能力之間的相互關(guān)系，為校企合作過程中計算機(jī)專業(yè)學(xué)生課程可持續(xù)性發(fā)展提供專業(yè)、獨特、有見地的指導(dǎo)。

高校計算機(jī)專業(yè)教師雖然具備足夠的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但實踐操作能力欠缺，而企業(yè)員工雖然具有豐富實操經(jīng)驗，能準(zhǔn)確把握、預(yù)估轉(zhuǎn)業(yè)未來發(fā)展方向，但理論知識有限，雙方合作在資源共用的提前下形成優(yōu)勢互補(bǔ)，幫助計算機(jī)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，更好地適應(yīng)未來社會要求。工學(xué)交替模式是學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合的重要方式，目的在于更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。并且根據(jù)職業(yè)形成特征，讓學(xué)生能夠在學(xué)校和企業(yè)兩個不同的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生掌握理論知識，理解技能具有重要的意義。在工作開展過程中，不同的場合應(yīng)該根據(jù)實際情況開展教學(xué)。就當(dāng)前的高校專業(yè)人才培養(yǎng)而言，通常會按照兩年學(xué)校、一年企業(yè)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式的設(shè)定，符合現(xiàn)代學(xué)徒制對人才的培養(yǎng)要求，不僅可以保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識，同時還能在畢業(yè)前掌握一定的實踐技能，提升學(xué)生的綜合能力。

總之，應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜工作，需要高校持續(xù)探索與研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與方法。高校要構(gòu)建完整的課程體系，結(jié)合行業(yè)需求及對人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒。