疫情背景下高校環(huán)藝專業(yè)教學中的碎片化學習與翻轉課堂模式的融合與探索*

王婉婷 梁 雪 張峪萌

哈爾濱劍橋學院，黑龍江 哈爾濱 150069

一、疫情背景下各高校的教學環(huán)境

2020年2月為貫徹落實習近平總書記關于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，針對疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部提出了“停課不停教、停課不停學”的新舉措。從宏觀角度看，這場疫情為高校教師在線教學帶來了諸多挑戰(zhàn)，同時也迎來了難得的機遇，它推進了全國教育教學改革的發(fā)展。與此同時，為順應新時代信息技術的發(fā)展與變化，在高校的環(huán)境藝術設計專業(yè)中更好的運用網(wǎng)絡媒介搭建學生學習的有效平臺勢在必行，這對廣大高校教師提出了新要求，同時也提供了新的教學思路。

根據(jù)當前疫情期間的校情和學情，在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)中將學生的碎片化學習與翻轉課堂模式相融合，通過采用多元化的網(wǎng)絡平臺，利用線上教學優(yōu)勢，以信息技術為基礎保障，突破時空的限制，這種與教育教學深度融合的教與學，能夠推進學生學習方式的變革和教師教學方法的革新。這種教學方式可以使原本復雜的知識化繁為簡，同時讓學生利用碎片化時間參與翻轉課堂內(nèi)容的制作，再通過平臺互動第一時間了解學生動態(tài)，這樣既能提升學生自主學習的能力，又能提高教學效率，以保證高效的教學質量，在完成教學任務的同時，還能讓學生慢慢接受并喜歡這種新型學習方式，而教師引導與學生參與共同完成專業(yè)知識資源的整合，也最終能夠達到師生雙贏的良好效果。

二、碎片化學習與翻轉課堂的內(nèi)涵及特點

（一）碎片化學習的內(nèi)涵及特點

互聯(lián)網(wǎng)及電子產(chǎn)品的普及讓人們的生活逐漸“碎片化”，大塊時間被割裂，使得人們的注意力更加分散，而人們學習的時間和空間，也開始從連續(xù)、固定、封閉逐漸走向靈活、開放和多元化，學習呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)。所謂碎片化學習有兩層基本含義，首先是時間、空間的碎片化，學生可以利用零散時間、非正式的課堂時間學習相關知識，同時可以不受空間的限制，在家或非教室場所進行學習。其次，學習內(nèi)容的碎片化，大量精華信息夾雜在多元的網(wǎng)絡平臺中，這種以碎片形式呈現(xiàn)的學習資源越來越多，學生可以快速獲取所需信息，提高學習效率的同時還能拓寬知識的廣度。但碎片化方式所接收到的信息往往缺乏深度，缺少系統(tǒng)性和邏輯性，從而導致學生思考能力的下降。而在疫情期間，就更需要教師來引導學生合理利用碎片化時間，且靈活運用碎片化的專業(yè)知識進行有效學習，讓學生對已有知識和信息進行提煉和整合，在經(jīng)過思考后真正形成自己的知識儲備，同時也避免海量的碎片化資源給學生帶來干擾。

（二）翻轉課堂的內(nèi)涵及特點

翻轉課堂教學模式突破傳統(tǒng)課堂學習的時空限制，學生可以在課前“非教室”空間完成專業(yè)知識的學習，在課上通過教師的答疑解惑以達到自身知識的內(nèi)化，從而更好的掌握專業(yè)知識和相關技能。目前各高校翻轉課堂的教學模式，多體現(xiàn)為教師在課前給學生發(fā)送微課、慕課等學習資源，知識具有一定針對性，課上則以學生為中心開展互動式教學，在課堂上完成作業(yè)、討論等，包括答疑解惑、知識的運用。這樣可以讓教師實時掌握學生的學習效果和動態(tài)，不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，同時也最大限度滿足了學生個性化學習的需求。而在疫情期間，全國高校優(yōu)質在線課程免費開放，這不僅實現(xiàn)了教學資源的共享，同時也豐富了教師教學設計的內(nèi)容，還給學生提供了更多的學習機會。這就需要教師具有一定引導性，引導學生利用碎片化時間來完成分散知識點和技能點的學習，并以系統(tǒng)性、階段化學習目標的完成，去協(xié)作完成一門專業(yè)課程的學習。

三、碎片化學習與翻轉課堂模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的具體應用

為在疫情期間全力開展“停課不停學”，各高校教師開始了一場顛覆性的教學實踐，這是一次對教育理念和教學思維的重構。大部分高校為確保學生的聽課狀態(tài)和學習效果，線上授課的教學時長被適當壓縮，這就意味著傳統(tǒng)大單元、大容量的課程資源已無法適應微型化的線上課堂，此時對學習資源的整合和改革勢在必行。對此在疫情期間針對環(huán)境藝術設計專業(yè)課程的網(wǎng)絡教學實踐中，有效引導學生利用碎片化時間學習專業(yè)知識，將傳統(tǒng)課堂改為線上授課，課上以提問、討論、答疑為主，真正實現(xiàn)課堂的翻轉，從而將碎片化學習與翻轉課堂模式進行有機融合，將收集的學生反饋信息進行整理，同時通過學生的作業(yè)質量，可以看出這樣的學習模式收效明顯，其具體實施內(nèi)容如下：

（一）課前的教學設計

課前教師需有針對性的對教學內(nèi)容進行設計，同時選擇好線上的教學平臺。在課前教師可采用多種渠道進行翻轉課堂的教學，可通過班級微信群或QQ群發(fā)放課程PPT或相關學習資料并明確教學目標及課程的重點難點，同時針對課程內(nèi)容選擇一門相關的網(wǎng)絡優(yōu)質在線課程作為補充，以增加學生的知識儲備量，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度反復回看，以達到個性化學習的需求。課前引導學生利用碎片化時間通過網(wǎng)絡有目的、有計劃的自主學習，為線上課程做充分準備，從而提高課堂質量。

（二）課中的教學實施

針對環(huán)境藝術設計專業(yè)的學科特點設置教學內(nèi)容，前期教學主要以專業(yè)知識的傳授為主，其中穿插作業(yè)練習作為輔助，讓學生熟練掌握方案的表達方式和技法，后期則以項目式訓練為主，培養(yǎng)學生設計的發(fā)散性思維及創(chuàng)新意識。課中可以以騰訊課堂為主要教學平臺，PPT演示+音頻進行直播教學，課上再次強調(diào)課程的重難點，讓學生明確課程的主要內(nèi)容，同時對慕課內(nèi)容各章節(jié)測驗試題進行答疑。課上利用舉手音頻連線、討論區(qū)文字輸入等功能與學生有效互動，吸引學生注意力，并根據(jù)回答內(nèi)容時刻掌握學情。同時利用騰訊會議作為輔助教學，主要用來互動、答疑與作業(yè)匯報等，而利用騰訊會議的教學方式，可以實現(xiàn)課堂的真正“翻轉”，把話語權交還給學生，學生可以屏幕共享進行PPT及作品展示匯報等，這時老師也能直觀清晰的看到學生的設計作品，了解其設計思路及理念，同學們可以各抒己見對作品進行討論并點評，之后由老師總體評價和總結，這樣的有效互動可以使學生的設計思維更加開闊。

（三）課后的教學后記

課后布置作業(yè)，可以以小組形式進行合作，要求學生利用課后碎片化時間查找優(yōu)秀設計案例并對其進行分析、討論、總結、制作PPT，課中再以騰訊會議為輔助軟件讓學生共享屏幕進行PPT匯報，以實現(xiàn)專業(yè)知識的共享，通過對作品的分析來提高學生對空間的感知力及創(chuàng)造空間的方法，并在后續(xù)的設計訓練中逐漸形成自己的設計語言。根據(jù)課程內(nèi)容教師可以靈活調(diào)整課后的作業(yè)形式，如畫圖臨摹部分則要求學生利用課后碎片時間完成后統(tǒng)一提交，這樣老師能第一時間掌握學生作品的完成情況，再上課時播放同學作品，先讓學生發(fā)現(xiàn)并指出問題，老師再進行補充后解決問題，這樣同學們都能明確并清晰的了解到自己作品的問題所在，及時修改避免錯誤。

課后教師可通過微信平臺有針對性的分享優(yōu)秀設計案例或與專業(yè)相關的實時信息，激發(fā)學生學習興趣的同時也能讓學生緊跟現(xiàn)代前沿的設計發(fā)展趨勢對設計素材進行積累，不僅可以讓學生了解課堂以外的碎片化專業(yè)知識拓展知識面，還可以第一時間獲得最新信息，這也迎合了設計類專業(yè)知識更新速度快的學科特點。通過微信群進行實時交流，及時接收學生的學習反饋信息并對學生提出的問題及時做出解答，在此過程中加深學生對學習內(nèi)容的理解。同時翻轉課堂無論是內(nèi)容的制作還是平臺的選擇，都可以讓學生參與其中，實現(xiàn)“課堂的徹底翻轉”。成立學生興趣小組，讓學生作為主體利用“碎片化”知識整合相關資料，教師好比凈化器，對學生篩選的知識進行過濾，并形成新的資源，再通過不同的表現(xiàn)方式，如圖配文、游戲答題、小視頻等形式，增加教學內(nèi)容的趣味性，把枯燥的專業(yè)知識轉化為有趣的形式，提高學生的關注度和參與度。

四、高校環(huán)藝專業(yè)教學中的碎片化學習與翻轉課堂模式相融合的現(xiàn)實意義

在這個數(shù)字化的信息時代，無論是從學生自身特點出發(fā)，還是環(huán)境藝術設計專業(yè)的學科特點，都應有效利用當下的網(wǎng)絡資源和平臺，合理構建學生的學習模式，創(chuàng)新教學方法。因此，高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學中有效開展碎片化學習與翻轉課堂模式相融合的教學方式勢在必行，這種教學方式旨在“以學生為主體，教師為主導，能力培養(yǎng)為宗旨”，教師引導學生利用碎片化時間整合碎片化專業(yè)知識，從而把知識轉化為自己的設計語言，再在翻轉課堂“教與學”的雙向活動過程中，以學生為中心，讓學生變被動為主動，同時促進師生的互動交流，提高學生的學習興趣。另外碎片化學習與翻轉課堂模式的融入所創(chuàng)設的學習情景能為學生提供豐富的感官資料和深層次的情感體驗，這也有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而信息技術的不斷發(fā)展，也為當代教師帶來了新的挑戰(zhàn)，促使著高校教師及時更新知識，提升自身素養(yǎng)，從而來傳道、授業(yè)、解惑。網(wǎng)絡為師生提供了良好的交互協(xié)作環(huán)境，也能讓師生在這個信息化的時代共同進步和發(fā)展。