藥學專業(yè)課程教學模式概述*

于舒雁

鄭州黃河護理職業(yè)學院，河南 鄭州 450066

高職藥學專業(yè)課程綜合性強，知識點繁雜且更新較快，學生學習效率不高，而且藥學專業(yè)內容中有很多難記憶的名稱、定義，對學生的歸納總結能力與記憶力提出了較高要求。信息化技術的飛速發(fā)展為各類新的教學模式提供了便利，靈活多樣教學方法不斷涌現(xiàn)，教學內容也更加豐富。對于普通高等職業(yè)院校來說，要想不斷適應變革的教學環(huán)境，就要跟上時代的步伐做好教學改革。本文主要概述近年來適應于職業(yè)院校的藥學專業(yè)課程教學模式。

一、微課

微課是按照教學要求，以視頻形式在5-10 分鐘內完成一個教學內容可以是學科知識點或教學環(huán)節(jié)等的一種教學方式，其核心資源為視頻，還包括一些輔助性教學資源，如：微教案、課件、反思、練習、考核等，具有“微、精”、情景化、可視化的特點，時長5-10 分鐘，大小幾十兆，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等新型學習模式，學生可利用手機等設備借助互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地反復觀看。利用微課設計《藥物分析》實踐課程，把實踐微課項目設計分為七個模塊：原理、準備、實操、記錄、強化、評價、練習。每個模塊內容獨立，學生可根據(jù)需求進行觀看。在教學內容設計上也進行創(chuàng)新，如準備實驗用品時學生缺乏思考，進行設計引導學生思考實驗過程中需要何種試劑或儀器，練習模塊中加入學生易犯的錯誤視頻，引起學生注意掌握實操要點；強化重難點內容；強調實驗記錄要求；評價模塊提前展示實操細則，強化學生對操作要點的掌握。根據(jù)教學內容選擇合適的微課形式，利用課堂實錄型、實驗型、自學型、案例型、推演型等微課形式在藥理學課堂教學中進行應用，如課堂實錄型微課，教師提前進行教學設計，包括教學內容，PPT，教師肢體語言表達等，達到吸引學生，引發(fā)共鳴師生互動；根據(jù)藥理學實驗課的特點，以及學生可能對動物以及動物實驗操作的恐懼心理，提前進行微課視頻播放，讓學生早接觸早了解；案例型微課通過分析真實病例，學生課前課后可進行討論分析，增強學生分析問題能力和對知識的運用能力；推演型微課在涉及到運算的教學內容上進行應用。這些微課形式均可以收到較好的教學效果。

二、慕課

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產物，借助互聯(lián)網(wǎng)技術與云技術，進行線上課程開發(fā)模式，可以突破傳統(tǒng)課堂教育，在有網(wǎng)絡的地方學生可以隨時隨地進行學習?！澳秸n”不但能夠提供優(yōu)質的教學資源，同時能夠提供全面的學習體驗，突破傳統(tǒng)學習模式的約束，并且在全球范圍內都得到了廣泛應用。2013 年慕課正式進入我國，目前國內上線慕課數(shù)量和學習者人數(shù)以及參與慕課開發(fā)院校數(shù)量等已居世界領先地位。這些優(yōu)質重要的教育教學資源為培養(yǎng)高素質應用型人才提供了必要的支撐，也是構成地方性大學教改的基礎，藥學專業(yè)有如中國藥科大學的《天然藥物化學》、《藥用植物學與生藥學》、《藥理學》、《有機化學》等專業(yè)課程的網(wǎng)絡公開課程。南京中醫(yī)藥大學的《中藥學》、《中藥炮制學》、《中藥藥理學》等課程。各院校也結合慕課這種教育資源形式進行教學改革，如張自品等學者結合慕課進行分析化學研究性教學探究。

三、翻轉課堂

翻轉課堂起源于美國，發(fā)展于可汗學院。翻轉課堂模式以學生自主學習和探究學習為主，教師提前把學習內容應用現(xiàn)代信息技術和數(shù)字化教學資源推送給學生，學生提前預習，課堂上，教師進行主要內容講解（教學目的、重難點等），并進行提問或者學生進行小組談論，課堂上也可以鼓勵學生模擬教師進行授課，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，實現(xiàn)教學模式改進。高校教育工作者一直在探索翻轉課堂教學模式，課堂應用不論是理論還是實訓均取得良好的教學效果。翻轉課堂的教學方式，其實是教師對教學過程的反思與改進，從而翻轉學生學習思路，因而應注重翻轉課堂教學內容的實用性與可操作性，借助翻轉課堂教學模式進行《藥學服務實訓》內容的教學，結果顯示工作過程導向和翻轉課堂結合的教學模式明顯優(yōu)于常規(guī)教學模式。在藥物分析課程教學中利用翻轉課堂進行教學設計，借助翻轉式教學模式進行藥物化學課程的教學研究，在翻轉課堂教學模式設計中進行了創(chuàng)新，在實踐的基礎上，提出了藥劑學翻轉課堂的三種教學模式，即“完全翻轉課堂”、“部分翻轉課堂”和“短時翻轉課堂”模式。

四、各類教學模式協(xié)同應用

目前，國內藥學專業(yè)的教學改革借助微課、慕課、翻轉課堂等進行多元協(xié)同教學。在《臨床藥物治療學》課程中實行慕課和翻轉課堂相結合的教學模式，建立以問題導向的案例教學法，并在此基礎上引入了慕課，進行翻轉課堂模式教學，促進了學生的學習能力和團隊合作溝通能力。在藥理學教學中，利用網(wǎng)絡學習平臺、論壇或學習軟件選擇思維導圖法、案例教學法、慕課、微課、翻轉課堂等進行教學，發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握度、聽課率、參與率有所提高，對教學的滿意度也有所提升。王占一等采用“五位一體”教學法借助傳統(tǒng)教學、微課、慕課、虛擬模擬仿真軟件模擬、梯度實驗教學五個教學過程探討新的教學模式，提升了教學質量。以藥理學教改為目標，結合相關理論研究，在微課和新媒體融合背景下，利用線上線下雙協(xié)作教學模式優(yōu)化藥理學教學內容，提出多維評價方式，有效提高學生的個性實踐和發(fā)散思維能力。

總之，隨著手機等移動客戶端的流行，網(wǎng)絡課堂成為學生獲取知識的一種新方式，網(wǎng)絡建設就需要與微課和慕課的建設相匹配，各院校要加強互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡建設，可以建設校園網(wǎng)，有條件的可進行院校之間的合作，實現(xiàn)教育資源共享，也可以借鑒國外微課慕課的實踐經(jīng)驗，結合院校自身特點，課程實情，發(fā)展具有特色的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，并不斷進行完善。也可以開發(fā)課程習題庫，幫助學生復習所學的專業(yè)知識，借助課堂教學，網(wǎng)絡課堂以及教師翻轉課堂的實施和各種教學方法的結合，不斷細化教學過程中的知識點，提升學生學習的效率。藥學專業(yè)課程理論性強，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，時代的不斷發(fā)展，學生個性的不斷發(fā)展變化，都要求教育者不斷探索更有效的教育教學途徑。實際教學過程中采用的教學模式和教學方法，教師可結合具體情況進行實施。