文章標(biāo)記效應(yīng)對(duì)大學(xué)生快速學(xué)習(xí)的影響

王亞萍

山西工商學(xué)院，山西 太原 030006

一、前言

教輔材料是輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的書籍，旨在對(duì)學(xué)習(xí)者提供幫助，但是在這類教輔材料使用的過(guò)程中，往往存在著復(fù)習(xí)時(shí)間較短，大學(xué)生急需在較短的時(shí)間內(nèi)完成快讀的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)要在大量的文本材料中迅速定位并掌握重要內(nèi)容，對(duì)此，不同的教輔材料選擇不同的文章標(biāo)記。

文章標(biāo)記是指在文章不同位置出現(xiàn)的強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)和特定內(nèi)容［1］，但是不會(huì)使文章產(chǎn)生新內(nèi)容的特定的單詞、短語(yǔ)或特殊符號(hào)，包括強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)的宏觀標(biāo)記（標(biāo)題、摘要等）和強(qiáng)調(diào)文章特定內(nèi)容的微觀標(biāo)記（下劃線、加粗等）。所謂文章標(biāo)記效應(yīng)，就是指在閱讀加工過(guò)程中，文章標(biāo)記對(duì)文章內(nèi)容保持和理解的影響［1］。文章標(biāo)記能夠通過(guò)引導(dǎo)讀者注意、幫助讀者形成內(nèi)容期待等促進(jìn)讀者的閱讀效果，但是不同的研究結(jié)果卻并不一致。Mayer 的研究發(fā)現(xiàn)文章標(biāo)記對(duì)內(nèi)容的保持成績(jī)影響并不顯著［2］，Marshall 和Glock 研究表明文章標(biāo)記只針對(duì)特定的條件或群體才產(chǎn)生促進(jìn)作用，研究者認(rèn)為這可能是因?yàn)槲恼聵?biāo)記效應(yīng)受其他條件的影響［3］。Loman 和Mayer 的研究卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)文章中呈現(xiàn)宏觀標(biāo)記時(shí)，與文標(biāo)記文章相比，被試的回憶成績(jī)和遷移成績(jī)均較高［4］，此后大量研究也證明文章標(biāo)記效應(yīng)的存在［5］。

綜上所述，文章標(biāo)記確實(shí)能夠?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，但是卻受到實(shí)驗(yàn)條件不同的影響而產(chǎn)生不同結(jié)果。結(jié)合大學(xué)生的快速學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)采用閱讀時(shí)限來(lái)創(chuàng)設(shè)快速學(xué)習(xí)的條件，探究在快速閱讀的過(guò)程中文章標(biāo)記對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

二、研究方法

（一）參與者

采用整體抽樣的方法，選取大學(xué)生4 個(gè)班級(jí)，共143 名學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，其中男生70 人，女生73 人。所有被試驗(yàn)知識(shí)水平較低（五點(diǎn)計(jì)分，M=1.13，SD=0.69），實(shí)驗(yàn)前對(duì)文本材料的熟悉度較低（五點(diǎn)計(jì)分，M=2.30，SD=0.72）。

（二）研究材料

研究?jī)?nèi)容節(jié)選自《國(guó)家公務(wù)員考試專用教材（中公版）》，共1800 字，宏觀標(biāo)記為內(nèi)容摘要，共256 字，微觀標(biāo)記為重要信息的加粗和下劃線，測(cè)試題目為考察問(wèn)題解決能力的遷移題目，共10 題。

三、研究結(jié)果與分析

本研究對(duì)微觀標(biāo)記和宏觀標(biāo)記影響大學(xué)生快速閱讀效果的結(jié)果進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明宏觀標(biāo)記主效應(yīng)顯著（F（1，139）=71.18，P〈0.001），含有宏觀標(biāo)記的文章閱讀成績(jī)顯著高于不含宏觀標(biāo)記的成績(jī)。微觀標(biāo)記主效應(yīng)顯著（F（1，139）=11.05，P〈0.01），含有微觀標(biāo)記的文章閱讀成績(jī)顯著高于不含微觀標(biāo)記的成績(jī)。宏觀標(biāo)記和微觀標(biāo)記的交互作用顯著（F（1，139）=10.63，P〈0.01），經(jīng)進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在有宏觀標(biāo)記時(shí)，有微觀標(biāo)記的成績(jī)顯著高于無(wú)微觀標(biāo)記（F=15.54，P〈0.001），而在無(wú)宏觀標(biāo)記時(shí)，有無(wú)微觀標(biāo)記成績(jī)差別不大（F=0.20，P=0.66）。

四、討論

研究結(jié)果表明，宏觀標(biāo)記能夠顯著提高遷移成績(jī)，這與已有研究結(jié)果一致。根據(jù)認(rèn)知資源理論可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在完成某一固定任務(wù)時(shí)認(rèn)知資源有限，在閱讀過(guò)程中，讀者既要完成文字符號(hào)的加工又要理解語(yǔ)義深層結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完成逐級(jí)加工，最終達(dá)到文本意義的理解。根據(jù)自上而下的閱讀模型，快速閱讀的過(guò)程是一個(gè)“預(yù)期-檢驗(yàn)”的過(guò)程，宏觀標(biāo)記幫助讀者形成文章主題的表征，進(jìn)而幫助其形成對(duì)文章主要內(nèi)容的預(yù)期，讀者能夠形成關(guān)于文章主題的表征，這是一種高質(zhì)量的表征，能夠推動(dòng)讀者進(jìn)行創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，這就是提高遷移成績(jī)的過(guò)程。

以往研究中很少提到微觀標(biāo)記對(duì)遷移成績(jī)的作用，本研究卻發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)文章重要內(nèi)容的微觀標(biāo)記也可以促進(jìn)遷移成績(jī)。這可能是因?yàn)樵诳焖賹W(xué)習(xí)的過(guò)程中，讀者不能形成對(duì)文章內(nèi)容的整體表征，而由于注意有限的原則，與無(wú)微觀標(biāo)記相比，學(xué)習(xí)含有微觀標(biāo)記的文章能夠幫助讀者形成對(duì)重要內(nèi)容的表征，進(jìn)而對(duì)文章主題形成大體表征，因而遷移水平也低。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)宏觀標(biāo)記和微觀標(biāo)記的交互作用顯著，在有宏觀標(biāo)記時(shí)，有微觀標(biāo)記的成績(jī)顯著高于無(wú)微觀標(biāo)記，而在無(wú)宏觀標(biāo)記時(shí)，有無(wú)微觀標(biāo)記成績(jī)差別不大。由此也進(jìn)一步證明，在提高遷移成績(jī)方面，宏觀標(biāo)記的作用顯著高于微觀標(biāo)記，原因可能有兩種：一是宏觀標(biāo)記可以幫助讀者形成高水平的內(nèi)容表征，這種表征能夠更大程度上促進(jìn)問(wèn)題解決；第二個(gè)原因可能是本研究所選擇的宏觀標(biāo)記為概括性極高的摘要，而微觀標(biāo)記量較少，讀者形成文章主題表征的能力較低。

綜上所述，宏觀標(biāo)記和微觀標(biāo)記均可以提高遷移成績(jī)，但是宏觀標(biāo)記幫助讀者形成更高水平的文章主題的表征，能更大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

五、啟示

根據(jù)文章標(biāo)記效應(yīng)對(duì)大學(xué)生快速學(xué)習(xí)的影響，提出以下幾點(diǎn)建議，為教輔材料設(shè)計(jì)和大學(xué)生選擇優(yōu)秀教輔材料提供參考。

（一）明確教輔材料作用，規(guī)范合理使用標(biāo)記。在進(jìn)行教輔材料設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要盡量將微觀標(biāo)記與宏觀標(biāo)記配合使用。現(xiàn)行輔導(dǎo)材料中往往存在大量而多樣的微觀標(biāo)記，卻忽視宏觀標(biāo)記在幫助學(xué)生形成主體表征方面的重要作用。

（二）合理建構(gòu)宏觀標(biāo)記，提高快速學(xué)習(xí)效率。在信息大量充斥、社會(huì)節(jié)奏逐漸增大的當(dāng)今社會(huì)，提高快速學(xué)習(xí)的能力具有重要作用，因而建議大學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練自己的快速學(xué)習(xí)能力。在日常學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中，訓(xùn)練自己提取主題，凝練標(biāo)題和內(nèi)容概括的能力，有意識(shí)地鍛煉自己構(gòu)建宏觀標(biāo)記的能力，這是提升快速閱讀效率重要途徑。

六、結(jié)論

（一）文章標(biāo)記能夠提高大學(xué)生快速學(xué)習(xí)效果；

（二）宏觀標(biāo)記和微觀標(biāo)記均能促進(jìn)大學(xué)生快速學(xué)習(xí)，但宏觀標(biāo)記作用更大；

（三）當(dāng)文章中既有微觀標(biāo)記又有宏觀標(biāo)記時(shí)，學(xué)習(xí)效果最優(yōu)。