課堂教學(xué)公平問題的差異性思考*

孟慶雪

江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（教師教育學(xué)院），江蘇 徐州 221116

我國貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》以來，實施了學(xué)生按學(xué)區(qū)就近入學(xué)等措施，使得學(xué)校打破了常規(guī)的規(guī)定，決定改變過去的分班和分級教學(xué)制度，采取平均分班，程度相同的分班及分級方式?，F(xiàn)實中，我們把公平理解為完全一樣。在這樣的背景下老師們采取同質(zhì)化教學(xué)的方法，然而這種方法雖然對中等學(xué)力的學(xué)生是有好處的，但是卻使部分優(yōu)秀的學(xué)生一直都是在等待別人，從而致使這些優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情與興趣在這種缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中消解，并且產(chǎn)生厭倦而無聊地“陪讀，坐等他人”的想法，最終使他們“泯然眾人矣”。

一、課堂教學(xué)不公平的現(xiàn)象及原因

（一）課堂教學(xué)不公平的現(xiàn)象分析

隨著社會發(fā)展，人們對教育的要求也日漸提高，這種教學(xué)形式不顧學(xué)生之間的個別差異和個別需要，致使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、資源分配不公平的缺點(diǎn)也一一暴露出來。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容

為了提高教學(xué)效率，目前我國中小學(xué)課堂教學(xué)的過程都采用了一個具有鮮明特點(diǎn)的方法，那便是教師將一種相同內(nèi)容以同一種方法同時教給很多不同的學(xué)生。這樣的方法在外界看似公平和民主，但是卻從根本上違背了“差異原則”。然而對于那些知識掌握層次不同、學(xué)習(xí)能力不同的中小學(xué)生來說，用這種單一的教學(xué)內(nèi)容去對待具有不同個性、稟賦資質(zhì)不同的學(xué)生則是一種根本上和實質(zhì)上的不公平。

2.教學(xué)方法

素質(zhì)教育要求教師對所有的學(xué)生傾情開放自己的課堂，但并不意味著所有的教師在教學(xué)方法上都是一致的。公平的本質(zhì)不是以同樣的方式對待有差異的人，而是以同樣的方式對待有差異的人。課堂教學(xué)所面對的對象是一個個獨(dú)特的生命個體，就像世界上沒有兩片相同的葉子，世界上每個學(xué)生都是非常多樣化和不一樣的，而且每個學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)所面對的困難的難點(diǎn)和每個學(xué)生所喜歡的興趣點(diǎn)都是不同的。而面對眾多不同的學(xué)生個體，教師經(jīng)常是視而不見的，教師的課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的個性化需求。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師往往會照顧中間的學(xué)生，忽視班級中成績位于兩極的學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的接受程度與需要。雖然這種教學(xué)方法的選擇保護(hù)了大多數(shù)中學(xué)生的利益，但不同的學(xué)生有不同的發(fā)展需要。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，他們往往會得不到應(yīng)有的教育，無法發(fā)展為最好的自己；而對于貧困生來說，由于教師在教學(xué)過程中忽視了對課本知識的理解和掌握，因此從長遠(yuǎn)來看，他們將逐漸成為失敗者。

3.教學(xué)評價

教學(xué)評價的主要目的是為了從客觀的角度去評定教師的教學(xué)水平如何，以及用教學(xué)評價結(jié)果去判斷在采用不同的教育教學(xué)方法和教育教學(xué)內(nèi)容的情況下所產(chǎn)生的教學(xué)效果的好壞，從而為更好的改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息，以改進(jìn)教學(xué)方式方法和教學(xué)內(nèi)容，從而去真正的提高教育教學(xué)質(zhì)量。盡管多年以來，我國一直開展素質(zhì)教育改革，實際上，我國中小學(xué)教學(xué)評價仍然是以應(yīng)試教育為主的，而且素質(zhì)教育改革的程度也是不平衡的。教學(xué)評價仍基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試結(jié)果，學(xué)生根據(jù)結(jié)果被評為“優(yōu)秀學(xué)生”和“差等學(xué)生”。在此基礎(chǔ)上，“優(yōu)秀學(xué)生”往往在課堂教學(xué)中得到更多的關(guān)注，而“差等學(xué)生”最后則會變?yōu)檎n堂教學(xué)的“邊緣角色”，他們很少參加課堂教學(xué)活動。在這樣的課程中，“優(yōu)秀學(xué)生”成為“領(lǐng)導(dǎo)角色”，“貧困學(xué)生”成為“輔助角色”?！皟?yōu)秀學(xué)生”和“貧困學(xué)生”之間的差距正在擴(kuò)大。該評估顯然偏離了公平性的基本要求，并且評估也失去了其最初的意義。

（二）課堂教學(xué)過程中的不公平原因分析

1.社會層面

教育目的和教育內(nèi)容必然隱含著社會主流的意識形態(tài)和價值觀。雖然現(xiàn)階段國家倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的余溫還未散去，考試仍然是選拔人才的主要途徑。課堂教學(xué)也間接地受到應(yīng)試教育觀念的影響。

2.學(xué)校層面

為了提高學(xué)校競爭力，學(xué)校絞盡腦汁提高升學(xué)率，校長向教師要班級升學(xué)率，教師只好加快教學(xué)速度，擠出更多的時間復(fù)習(xí)，久而久之本來基礎(chǔ)就薄弱的差生越來越跟不上，因而游離在課堂之外。

3.教師層面

教師是教育教學(xué)活動的主體之一，其公平意識在實現(xiàn)課堂教學(xué)公平中起著重要作用。但是，由于主觀和客觀因素的影響，很多教師的公平意識有所欠缺，這樣一來，勢必導(dǎo)致用不同的教學(xué)方法和方式對待學(xué)生，并影響課堂中資源的分配，導(dǎo)致不公平現(xiàn)象的發(fā)生。

二、課堂教學(xué)公平的概念

關(guān)于什么是課堂教學(xué)，學(xué)界很少有詳細(xì)的解釋。在當(dāng)代漢語詞典中，“課”和“堂”這兩個字有多種解釋，例如“課”可以表示為計劃的分段教學(xué)，教學(xué)科目、教學(xué)時間單位等?！疤谩笨梢越忉尀榭梢钥闯銎渑c教學(xué)活動關(guān)系十分密切?！罢n堂”是由相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的基本教學(xué)單元。它需要相對固定和舒適的空間環(huán)境以確保其實施。教室是它的空間載體，是保證課堂的重要場所。我認(rèn)為課堂教學(xué)的公平性是指教師在固定的地點(diǎn)和一定的時限內(nèi)，充分尊重學(xué)生在課堂上享有的平等的教育權(quán)利和機(jī)會，對于家庭背景，能力水平不同的學(xué)生，不同性格和性別的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的才能進(jìn)行教學(xué)，從而可以有限地分配有限的課堂教學(xué)資源，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課堂教學(xué)公平的理論基礎(chǔ)

課堂教學(xué)公平的理論基礎(chǔ)是羅爾斯的正義論，羅爾斯在其政治哲學(xué)著作《正義論》中提出了兩條不同的社會正義原則，分別是平等自由原則和補(bǔ)償弱者原則。羅爾斯提出正義理論及其正義原則的目的主要是為了維護(hù)社會的和諧。在社會的分配中，有時會出現(xiàn)一些不平等現(xiàn)象，這個時候，利益應(yīng)該傾斜于那些處境最壞的人，他們應(yīng)該受到優(yōu)待。而只要人們擁有同樣大小的能力去完成這項工作，那么人們所享有的社會提供的外在工作機(jī)會也應(yīng)該是平等的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循平等、差異和機(jī)會均等的原則，為每一個孩子提供適合其能力發(fā)展的教育。而僵化和教條的教育在很大程度上卻扼殺了兒童的特質(zhì)和潛能。因此，教師用同樣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容去教育不同的學(xué)生是不公平的。在保證學(xué)生受教育機(jī)會平等的前提下，學(xué)校教育更加應(yīng)該去關(guān)注的是如何使得課堂教學(xué)適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和不同學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的實際發(fā)展的需要，真正的實施個性化的教學(xué)方法，從而最大限度地去發(fā)揮出學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的能力。

四、課堂教學(xué)公平對策建議

課堂教學(xué)公平是基于每個學(xué)生的個性、能力和學(xué)習(xí)狀況的差異，尊重學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)需求，賦予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。根據(jù)學(xué)生的需要，促進(jìn)其個人發(fā)展。

（一）多樣化可選擇的課程

課程是學(xué)習(xí)的文本落腳點(diǎn)。我國的課程根據(jù)課程制定的主體不同可以分為國家、地方和校本課程。義務(wù)教育是國家的教育。要培養(yǎng)國家所需的人才，必須在課程中體現(xiàn)國家的統(tǒng)一要求。國家課程不能改變，但可以通過校本國家課程實現(xiàn)國家課程的再次開發(fā)，從而反映出該地區(qū)和學(xué)校學(xué)生發(fā)展的不同要求。根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)、資源優(yōu)勢和學(xué)生發(fā)展的需要，當(dāng)?shù)卣n程和校本課程開發(fā)出多種課程，以反映當(dāng)?shù)貙W(xué)校的優(yōu)勢和特點(diǎn)，并滿足學(xué)生的興趣、愛好和專業(yè)。因此，有必要“設(shè)計出對學(xué)生的潛能發(fā)展和個性發(fā)揮最大的價值的課程結(jié)構(gòu)和課程體系”，為學(xué)生提供豐富的課程選擇，實行必修課與選修課相結(jié)合的制度，適度增加選修課的比例，為每個學(xué)生的多方面和個性化發(fā)展提供各種課程資源和多種學(xué)習(xí)空間，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

（二）分層教學(xué)、分類指導(dǎo)

目前，教學(xué)中最大的問題是統(tǒng)一性。課堂教學(xué)體系是同一個教師面對所有的學(xué)生，按照同樣的進(jìn)程，采用同樣的方法，教同樣的內(nèi)容，教師很難考慮學(xué)生的差異發(fā)展要求。從統(tǒng)一教育要求的形式上貌似是公平的，但事實上，忽視學(xué)生的差異，是不公平的。當(dāng)然，這種統(tǒng)一性帶來的不公平，既有課堂教學(xué)制度的原因，也有教師教學(xué)的原因。課堂教學(xué)體系使其在面對眾多學(xué)生時無法兼顧學(xué)生的差異性。因此，對課堂教學(xué)體系改革進(jìn)行不斷的嘗試，比如多維課堂、小班化教學(xué)、班級制等。多維課堂是運(yùn)用多種學(xué)習(xí)材料和方法，鼓勵個體自主學(xué)習(xí)，布置更多個性化作業(yè)，實施多種分組模式，從而縮小學(xué)生之間的能力差距。小班化教學(xué)不僅是小班化教學(xué)，更是因為小班化的教學(xué)，它可以面對不同的學(xué)生，照顧他們的差異。在大班次的情況下，可以考慮實行輪班制。與傳統(tǒng)的重點(diǎn)班和普通班不同，傳統(tǒng)的重點(diǎn)班和普通班給學(xué)生貼上了固定的標(biāo)簽，重點(diǎn)班配備了實力雄厚的教師，而普通班則配備了相對薄弱的教師。類系統(tǒng)的實現(xiàn)打破了關(guān)鍵類和普通類的身份固化。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇不同的水平。班級實行動態(tài)調(diào)整和跟蹤，對不同層次的班級學(xué)生實行不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)活動。

（三）多元評價，寬容異己

在課堂當(dāng)中，傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式是單一的，“一刀切”慣于評價始終，不僅有評價方式單一、評價內(nèi)容單一、評價主體單一，最主要的是評價標(biāo)準(zhǔn)也僅僅以分?jǐn)?shù)論定。這個世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人，因此“一刀切”的評價方式，并不足以衡量學(xué)生全部，也不利于學(xué)生有所發(fā)展，因此，課堂教學(xué)中對于學(xué)生的評價不能過于單一，而是要采用多元的評價方式，不僅要衡量出學(xué)生的發(fā)展程度，更要評價出學(xué)生的差異與學(xué)生的個性；在評價內(nèi)容上，要堅持多元化，不僅要評價學(xué)生的智力，還要采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面的去評價學(xué)生。多元的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式，就是要打破固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師面對學(xué)生獨(dú)特的個性化的表達(dá)要采用寬容接納的態(tài)度，為每一個獨(dú)特的學(xué)生個體提供他們能夠生存和發(fā)展的空間。