高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代邏輯和發(fā)展路徑探析

蔡翔華,黃秋明

(上海第二工業(yè)大學 高等教育研究所,上海201209)

1 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的源起

1.1 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的內涵

創(chuàng)新(Innovation)一詞在拉丁語中意為“更新、創(chuàng)造、改變”。其實創(chuàng)新是一個漢語詞匯,亦作“剏新”,指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的,還包含有“首先”的意思。社會學中的“創(chuàng)新”是指人們在現(xiàn)有的信息和條件的基礎上,為了滿足自身發(fā)展需要,發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造有價值的新事物、新思想的人類主觀行動。哲學里關于“創(chuàng)新”的解釋是,它是一種人類開展的對現(xiàn)有事物的利用和再創(chuàng)造的實踐活動,其結果是形成新的物質形態(tài),增加新的利益總量[1]。經濟學上的“創(chuàng)新”概念被認為起源于美籍經濟學家熊彼特在《經濟發(fā)展概論》一書,熊彼特認為創(chuàng)新是指把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系[2]。上世紀60年代,新技術的大發(fā)展的背景下,技術革新占據創(chuàng)新活動的主導地位。到七、八十年代,創(chuàng)新的研究進一步深入并開始形成系統(tǒng)的理論。進入21世紀,人們對創(chuàng)新的認識進入一個新的階段,創(chuàng)新也呈現(xiàn)出新的特點,以人為本的“工業(yè)2.0”創(chuàng)新模式逐步建立,呈現(xiàn)出用戶創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、共同創(chuàng)新的新格局。

創(chuàng)業(yè)(Enterpriser)的最初意思是“企業(yè)家”。1755年,法國經濟學家坎迪隆首次把“創(chuàng)業(yè)者”這個詞引入經濟學?！皠?chuàng)業(yè)”也是一個漢語詞匯,張衡的《西京賦》中寫道:“高祖創(chuàng)業(yè),繼體承基”,意思是開創(chuàng)基業(yè)?，F(xiàn)代創(chuàng)業(yè)始于商業(yè),迄今為止,創(chuàng)業(yè)活動遍布社會的各個領域,但如果把對創(chuàng)業(yè)的認知局限于創(chuàng)業(yè)即經商,則是過于狹隘的理解。學者艾倫·吉布認為創(chuàng)業(yè)是一種生活方式,還有學者認為創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)和解放,拓展了創(chuàng)業(yè)的本質與意義,使得創(chuàng)業(yè)不再僅僅是最求財務最大化的行為,還代表了人們將想法轉化為行動的能力,會給個人和社會帶來積極的、有益的變化[3]。

簡言之,創(chuàng)新是在現(xiàn)有的知識和物質基礎上,為了滿足社會需求而進行的,改進或創(chuàng)造新的事物,并取得一定的效益的活動。創(chuàng)業(yè)的本質是創(chuàng)新,創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的動力和源泉,是創(chuàng)業(yè)的主要標志之一。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動人類的工業(yè)化進程

發(fā)端于英國的第一次工業(yè)革命,以工作機的誕生為開端,以蒸汽機的應用為標志,開創(chuàng)了機器代替手工勞動的時代,帶來經濟社會的巨大變革。第二次工業(yè)革命標志著人類進入了電氣化時代,計算機的發(fā)明和應用是第三次工業(yè)革命的主要標志,正是科學技術上的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新帶來了整個社會經濟政治的巨大變革,科學技術上在推動生產力的發(fā)展方面扮演著重要的角色,科學技術轉化為直接生產力的速度加快,技術的創(chuàng)新成為人類工業(yè)化進程的主角。

縱觀人類社會進化發(fā)展的歷史,折射出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這條主旋律[4]。每一次工業(yè)革命都會對經濟、社會、產業(yè)發(fā)展的帶來巨大的沖擊,當傳統(tǒng)面臨巨大挑戰(zhàn)甚至犧牲的時候,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一個與政治、經濟和社會發(fā)展密切相關的活動,可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人類的本質屬性,從人類的進化上來說,打破束縛尋找新的發(fā)展空間和機會,生產方式的改變推動著人類社會的發(fā)展。馬克思曾說過,經濟基礎決定上層建筑。盡管在不同的社會文化屬性背后隱藏著不同的價值觀,但從本質上說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關系到人類生活的根基,是人類進步的動力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在不同的專業(yè)領域有著不同的內容構成,但其核心要素是共通的,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是人類為了滿足個體生存發(fā)展需求做出的選擇,也是經濟社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。創(chuàng)新是人們在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有資源不足時,通過具有創(chuàng)造性的思維和技能并提出解決方案并付諸實施以解決問題。創(chuàng)業(yè)是打破束縛,改變陳舊,尋找新的空間和方式,是一種創(chuàng)造新價值的活動,正是因為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動不斷產生新的價值,這些價值創(chuàng)造推動了人類社會的不斷發(fā)展進步。

可以說,人類社會工業(yè)化的進程就是一部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史,工業(yè)革命的成功在于對理念、技術、方法的創(chuàng)新,這有力地證明了創(chuàng)新是經濟社會進步的永動機。在當今,創(chuàng)新對于任何國家和社會來說都是非常緊迫的命題,引起各界的高度重視。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代邏輯

2.1 全球經濟轉型發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訴求

第四次工業(yè)革命席卷全球,人類社會發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn),互聯(lián)網、人工智能、大數(shù)據的廣泛應用是第四次工業(yè)革命的主要標志,人類的很多工作正在被自己所創(chuàng)造的人工智能所取代,AI會凌駕于人類之上還是人類依然主宰著世界,這一方面既會破壞現(xiàn)有社會的均衡,是否同時也會創(chuàng)造許多新的機會和領域。對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言,這是一個非常好的時代,高等教育的深化改革和內涵發(fā)展應該對此做出思考和回應,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該做出轉變。

聯(lián)合國教科文組織在2016年發(fā)布了一份《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》(The 2030 Agenda for sustainable Development),強調要確保讓全民享有終身學習的機會。國際勞工組織未來工作委員會在2019年發(fā)布的一份報告《為更光明的未來而工作》指出要尤其關注所有人都享有終身學習的權利。經合組織OECD在《正確掌握技能》的報告中指出,其成員國未來可能有32%的工作會產生重大變革,14%的工作可能會實現(xiàn)自動化。時代的變革促使人們開始反思對人才培養(yǎng)和教育的新要求,人們開始對所要掌握的新技能給予更多的關注。有研究者稱這種新技能為“21世紀技能”,聯(lián)合國教科文組織將這種新技能稱為“橫向技能”,經合組織將其歸納為“社會情感技能”,亦有稱之為軟技能,這些概念和名稱雖各有不同,但它們所表達的都是一種強調創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、學會學習以及終身學習、適應變革的技能。

聚焦關鍵能力應對時代變革,這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在第四次工業(yè)革命背景下應對經濟社會發(fā)展變革所應做出的回應,也是推動創(chuàng)新型社會和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的長久之策。在發(fā)展人的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、終身學習以及適應變革的技能的背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該拓展更豐富的內涵以應對新的需求,在終身學習背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分挖掘受教育者發(fā)展自身創(chuàng)造力的機會、幫助公民加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神及發(fā)現(xiàn)并抓住創(chuàng)業(yè)機遇的能力,還包括樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀、培養(yǎng)卓越的領導力等等[5]。

2.2 知識經濟時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訴求

經濟與合作組織(OECD)對“知識經濟”的定義是,這是一種以知識為基礎、以智力資源和科學技術為生產要素進行生產和配置的經濟,又稱為智力經濟。發(fā)展知識經濟是對人力資本和人的智慧的開發(fā)。知識經濟時代到來的最大標志就是經濟發(fā)展的原動力轉向更具適應性并提供多元化服務的小企業(yè),這種新的經濟形態(tài)要求勞動者要適應新的生產方式。這種依靠創(chuàng)新驅動的,以知識、信息和技術為創(chuàng)造價值的基本要素和基礎資源的生產方式的到來,意味著由以勞動力、生產原材料和資金等要素為主的資源驅動轉變?yōu)橐匀w受教育者的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和能力等要素為主的創(chuàng)新驅動階段。個體的成長和職業(yè)發(fā)展都需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供土壤來呵護其創(chuàng)造力的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的塑造。

知識創(chuàng)新的核心和關鍵就是用知識、技術、智慧去創(chuàng)辦新企業(yè),尋找新市場,拓展新應用,或者通過自主創(chuàng)新的活動來推動企業(yè)的發(fā)展,從而不斷創(chuàng)造新的價值,滿足經濟和社會發(fā)展需求,實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展機會[6]。知識經濟時代的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)不同于傳統(tǒng)資源型時代所面對的物質資本,更多的是創(chuàng)新驅動,是洞察各項知識之間的互補,打破慣例或碰撞產生新知或創(chuàng)造出新財富。

知識創(chuàng)新是知識經濟時代的核心競爭力,因為知識的提升促進經濟的發(fā)展,知識經濟的發(fā)展所帶來的巨大的經濟價值和社會價值,知識創(chuàng)新能力越強的國家經濟越發(fā)達,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在社會財富和經濟發(fā)展中發(fā)揮的作用越大,因此如何最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)新潛能是知識經濟時代對教育提出的新課題,這迫切需要高等教育滿足國家對創(chuàng)新性人才的需求,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蘊含的教育理念契合知識經濟時代的發(fā)展需求,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為應對知識經濟時代到來的必然選擇。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應有之義

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的教育

蘇格拉底曾說,教育在于賦權和轉變,而不是灌輸概念、公式和理論,教育是要點燃火焰,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦需要發(fā)揮點燃受教育者創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的火焰的作用[7]。全球轉型發(fā)展和知識經濟時代背景下,創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”,其重要性不言而喻[8]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢,其內涵也在不斷地演變與深化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上并不是一種知識教育,因此不同于傳統(tǒng)的知識傳承教育,這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式要走出知識教育的傳統(tǒng)模式,而不是僅僅依靠傳統(tǒng)教育模式以課程與教材為中心的知識教育教授模式。因此,創(chuàng)業(yè)教育應當是從廣義的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的角度面向所有個體展開,創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是緊密聯(lián)系辯證統(tǒng)一的,創(chuàng)業(yè)能力的高低反映了創(chuàng)新能力的高低,創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎,創(chuàng)新教育的最終成果需要創(chuàng)業(yè)活動的實踐來驗證,創(chuàng)業(yè)能否成功取決于創(chuàng)新教育的成果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合全球轉型發(fā)展和知識經濟時代的邏輯,創(chuàng)業(yè)的內核就是一種創(chuàng)新,從狹義上來說創(chuàng)業(yè)教育是對特定群體在特定環(huán)境下創(chuàng)辦公司或企業(yè),拓展現(xiàn)有領域或業(yè)務等的培養(yǎng),但是從廣義上和普及性上來說創(chuàng)業(yè)教育又并非簡單的教學生如何創(chuàng)辦公司或開展創(chuàng)業(yè)活動,而是讓他們接受一種觀念——那就是創(chuàng)業(yè)是一種改變社會、改變生活的方式,創(chuàng)業(yè)是一種內心的種子和萌動,或許若干年后他們能夠將創(chuàng)業(yè)作為一種解決身邊問題的有效方式來選擇,因為創(chuàng)業(yè)要保持可持續(xù)性、可擴展性、同時要有利可圖,要通過創(chuàng)新提出解決方案,進而找到更優(yōu)的方式解決當下的問題。

換言之,無論學生將來是否會選擇自主創(chuàng)業(yè)活動,都需要培養(yǎng)個體具有創(chuàng)業(yè)性思維方式,學會如何進行創(chuàng)業(yè)式思考[9],都需要培養(yǎng)個體發(fā)現(xiàn)問題并運用現(xiàn)有資源創(chuàng)新解決方案的能力,都需培養(yǎng)個體的開創(chuàng)精神,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分激發(fā)每一位學生探索世界和開展創(chuàng)造性實踐的本性,點燃個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火焰。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是跨學科的教育

創(chuàng)新需要把原本看似不具關聯(lián)性的事物聯(lián)系在一起創(chuàng)造出新事物,這本身就是對不同事物之間、多種資源的一種和諧的組合,在學科交叉領域誕生了越來越多的創(chuàng)新性的事物,這是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出來的一個重要特性,不單單是在學科交叉領域,還有很多學科之間的空白領域亟待探究[10]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中,只有在接受和包容各種資源的基礎上才能更好的整合資源,這就需要將各種信息和資源要素相互融合,要具有包容性和兼容度,這是一種價值觀。在知識迭代更新急速發(fā)展的當今社會,技術也早已從垂直狀態(tài)愈發(fā)呈現(xiàn)出水平的趨勢,如果把垂直技術比喻成硬實力,那么水平技術就是一種軟實力,垂直技術是獨立的,水平技術是需要不同主體間的緊密結合的。以互聯(lián)網、液晶顯示技術、數(shù)碼成像為例,這些技術只有和其他的產業(yè)結合起來,才能產生許多新的應用,這對創(chuàng)新來說至關重要。在創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中,科學技術只有通過建立在不同學科領域之間的聯(lián)系加以應用并實現(xiàn)商業(yè)化,對創(chuàng)業(yè)者來說才顯得意義非凡。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然要以是跨學科的形式開展,是一門融合多門學科、多種知識的教育。

像我們所熟知的生物化學、物理化學,都是典型的跨學科,跨學科教育并不是什么新生事物,“跨”最本質的特征就是打破界限,打破傳統(tǒng)高等教育的學科界限。目前高等教育單一的學科人才培養(yǎng)存在明顯的弊端,難以適應未來職業(yè)發(fā)展對交叉學科背景和能力勞動者的需求,人才結構相對單一,缺乏從廣度上解決復雜問題的能力等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中,往往要應對不斷變化的環(huán)境和條件,突發(fā)事件和復雜問題的解決都需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者跳出思維定勢,打破慣例和界限,開創(chuàng)性的發(fā)揮批判性思維,這些核心能力和要素都需要跨學科教育來培養(yǎng)。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育作為兩個不可分割相互融合的教育理念,都是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,二者的目標取向是一致的,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個系統(tǒng)來思考是必然的,既符合知行統(tǒng)一,也創(chuàng)造了很多新的思考視角和發(fā)展空間。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑選擇

4.1 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在服務創(chuàng)新型國家建設和人才強國戰(zhàn)略中扮演著重要的角色,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校的人才培養(yǎng)體系的理念已形成共識。如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作對少部分具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)理念學生的創(chuàng)業(yè)培訓,顯然是狹隘的。終身學習背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是勞動者在終身學習進程中應對真實情境發(fā)現(xiàn)并抓住適合自己的機遇的能力,是人才培養(yǎng)目標的重要內容之一。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),首先是一種文化,無論從事何種工作,創(chuàng)新意識和能力、創(chuàng)業(yè)技能和思維對每個勞動者來說都很重要,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維,需要學校營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化土壤,開發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力,教育需要承擔鼓勵和培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)的能力的重任。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系,以機制約束和激勵措施為保障,激發(fā)各學科在專業(yè)建設中,結合人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案,找準著力點,在課程體系建設中融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的元素,專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合,實現(xiàn)同頻共振,拓展學生實踐能力的協(xié)同培養(yǎng)平臺,保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量,真正做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系[11]。

4.2 創(chuàng)新跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)行為中很重要的一個特點就是對現(xiàn)狀持批判性的態(tài)度,創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動的實施者都在不斷的找出當前環(huán)境下存在的痛點和需要解決的問題,這種能力的培養(yǎng)需要打破慣性和成規(guī)?？鐚W科、跨專業(yè)交叉融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的優(yōu)勢在于,交叉融合會誕生很多新興學科和新的增長點,依托優(yōu)勢學科群來實現(xiàn)創(chuàng)新突破和產生新的應用領域,這是培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的極佳的實踐平臺。

跨學科、跨專業(yè)交叉人才培養(yǎng)是指不同學科、專業(yè)間的交叉融合培養(yǎng)。不同于單一學科專業(yè)的培養(yǎng)模式,交叉融合培養(yǎng)更加強調知識的融合、技術的集成和孵化、專業(yè)互補和資源共享。開發(fā)跨學科專業(yè)的交叉課程,挖掘優(yōu)秀學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的最大潛能,逐步擴大專業(yè)選擇的自由度[12]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同時也是跨界的教育,不僅是高校內部,高校與產業(yè)界,高校與政府都要形成互利共贏的聯(lián)合體,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的許多新機遇需要合作和交流的跨界融合。打破疆界的意義不僅在于人類社會自身的發(fā)展需求,還反映了未來大學需要拓展更為有效的跨界的合作與聯(lián)合,共同促進創(chuàng)新驅動發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會及其教育的發(fā)展。

4.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科課程體系的建設

課程是人才培養(yǎng)的核心,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對其學科課程體系的建設提出了更高的要求,需要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定位優(yōu)化升級,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設計要緊密結合高校的人才培養(yǎng)模式和學生的實際需求,堅持以需求為導向。

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體,目前多數(shù)高校都為不同類型的學生群體開設了內容差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,這其中典型的有針對商學院或經濟管理類學生開設的具有實操性質的專業(yè)課程,例如創(chuàng)新計劃書寫作、跨境電商實操等,有針對性的設置創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)通識課程。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還呈現(xiàn)出知識碎片化的狀態(tài),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學還未真正成為一個獨立的學術領域。因此要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的系統(tǒng)性,構建基于專業(yè)的課程體系,在專業(yè)教育的基礎上,落實到每一門具體課程,落實到各類創(chuàng)業(yè)實踐平臺,與創(chuàng)新活動對接,貫穿人才培養(yǎng)全過程。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的形式主要包括選修課或是零星的幾門課程,只重視知識的傳授,這是遠遠不夠的,它的跨界性質決定了它的開放性,必須借助企業(yè)、工商業(yè)等其他高等教育系統(tǒng)之外的領域,整合廣泛的資源和平臺,直通真實情境,告訴學生應該做什么以及怎么做,課程設置的原則要突出學生的主體地位,通過實踐活動和親身體驗式教學來達到教育的目的[13]。

針對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程也很關鍵,以創(chuàng)新理念和思維為主要內容,培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀,提高學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的成功率。在某種程度上,學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高低決定了高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質量。通識課程設置的目的是為了讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和跨學科意識,鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,打破長期以來被動接受知識灌輸?shù)膽T性,激發(fā)學生的主觀能動性,認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為未來工作的核心競爭力。專業(yè)導論課、專業(yè)實踐課、大學生創(chuàng)新項目、學科競賽等等,與專業(yè)課程的結合重點是培養(yǎng)學生的基本科學素養(yǎng),通過對學生創(chuàng)新思維的訓練開發(fā)學生的潛力,鼓勵學生批判和創(chuàng)造性的思考和發(fā)現(xiàn)問題,通過協(xié)作找到解決問題的方案,在此過程中,也選拔一部分有創(chuàng)新意向的學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化。

4.4 改革教學方法適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

課程的形式要擺脫傳統(tǒng)的教師單向授課的模式,探索更多的入學生耳,入學生心的手段,更多的采用“自主、合作、探究”的形式,加大實踐教學環(huán)節(jié)比重,增加教師指導下的學生親身實踐的比重,以各類各級別的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為契機,注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,組織學生采用工作坊、項目制、團隊化的參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動承擔孵化器的作用。

同時,對授課教師而言,在課程設計中要創(chuàng)新和改進教學法,運用案例討論等教學方法,輔以活動、游戲、問卷、測評、視頻等的方式,激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性和參與性。例如引入多媒體的資源,將身邊的創(chuàng)新的組織過程用影像的形式真實地記錄,通過講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的故事,激勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。采取小班化教學,嘗試啟發(fā)式、討論式、參與式的教學改革,培養(yǎng)學生的自主學習能力,培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。運用大數(shù)據的手段掌握學生學習需求和規(guī)律,為教育模式改革提供科學依據,更新教學內容;建立和利用在線教育平臺,推動進一步開展線上線下混合教學,更好地利用優(yōu)秀的課程資源,打破物理空間的局限。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和基礎,是創(chuàng)業(yè)的靈魂和源泉。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不僅要注重在終身學習背景下學生創(chuàng)新思維的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng),也要關注人的自我價值的實現(xiàn),更加強調受教育者學會學習、學會生存、學會發(fā)展。