線上教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為及影響因素

羊 英

(上海第二工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,上海201209)

0 引言

2020年4月1日,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)教育與技能司聯(lián)合美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院,為了幫助各國(guó)更好地應(yīng)對(duì)疫情,實(shí)施有效的教育對(duì)策,發(fā)布了《2020應(yīng)對(duì)COVID-19教育指南》[1]。該指南從學(xué)校、教師和學(xué)生3個(gè)層面,分析了各國(guó)教育系統(tǒng)所面臨的共同挑戰(zhàn),并提出應(yīng)對(duì)策略。盡管地區(qū)和國(guó)家之間發(fā)展不平衡,但線上教學(xué)模式還是成為疫情下各個(gè)國(guó)家教育方式的首選。

線上教學(xué),又稱在線教學(xué),是一種基于互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理工具,模擬師生面授課堂,并試圖突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空局限的異地教學(xué)方式[2]。在線教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了20多年,但因?yàn)槠浠?dòng)性欠缺,教學(xué)效果不易評(píng)判,學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差等弊端并沒(méi)有得到大規(guī)模的推廣。但2020年初,突如其來(lái)的新冠疫情爆發(fā),各大高校不得不采取線上教學(xué)模式,以實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。隨著線上教學(xué)模式在各個(gè)高校開展推進(jìn),越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注線上教學(xué)模式的研究。邱燕楠等[2]提出了雙線混融教學(xué)的概念,即信息技術(shù)和教育教學(xué)要深度融合,以教師教學(xué)“能力”為核心,提出“雙線混融教學(xué)勝任力”。鄔大光[3]回溯我國(guó)高校教育技術(shù)40年的演進(jìn)路徑,介紹國(guó)外高校教育技術(shù)的發(fā)展水平和能力,探討國(guó)內(nèi)推進(jìn)教育技術(shù)的困境。劉燚等[4]通過(guò)教師和學(xué)生問(wèn)卷,對(duì)高校線上教學(xué)的現(xiàn)狀和師生對(duì)線上教學(xué)看法進(jìn)行討論分析。陳武元等[5]通過(guò)對(duì)廈門大學(xué)開展問(wèn)卷調(diào)查來(lái)梳理“雙一流”高校線上教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀。

進(jìn)入21世紀(jì),隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為方面的研究逐漸增多,其中有代表性的有:徐紅彩[6]從實(shí)際調(diào)研出發(fā),分析了目前在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題主要是網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)欠缺,探討了影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的主要因素是學(xué)習(xí)資源欠缺,并針對(duì)這些因素提出了相應(yīng)的對(duì)策。葉偉劍[7]基于實(shí)證研究了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)行為狀態(tài),在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)更關(guān)注該學(xué)習(xí)方式的有用性和相對(duì)優(yōu)勢(shì)。沈曉平等[8]采用結(jié)構(gòu)方程模型,分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感知潛變量對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的模擬路徑系數(shù),發(fā)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征。黃炯等[9]則專門針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響因素進(jìn)行了實(shí)證研究。王錳等[10]基于三元交互理論,研究大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中參與《信息檢索》課程學(xué)習(xí)與個(gè)體特質(zhì)、組織環(huán)境、課堂設(shè)計(jì)的關(guān)系。曹梅[11]基于混合式教學(xué)的理念和目標(biāo),建構(gòu)混合學(xué)習(xí)行為分析的框架實(shí)證分析大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為機(jī)制。

以上大學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析分3個(gè)階段:第1階段為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)初期,教學(xué)資源比較缺乏,學(xué)生上網(wǎng)娛樂(lè)居多,學(xué)習(xí)行為較少;第2階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源逐漸豐富,且教學(xué)模式逐漸成熟,研究開始側(cè)重學(xué)習(xí)影響因素分析;第3階段隨著近兩年開始興起混合式教學(xué)模式研究,學(xué)者開始關(guān)注使用實(shí)證研究學(xué)生混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為。但以上研究中均未發(fā)現(xiàn)基于線上學(xué)生學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)行為分析的文獻(xiàn)。

目前,線上教學(xué)在各個(gè)高校經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的運(yùn)轉(zhuǎn),春季課程全部結(jié)束,線上教學(xué)模式其優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題逐漸凸顯,教與學(xué)之間行為模式互生影響。線上教學(xué)平臺(tái)累積了學(xué)生學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù),可以為學(xué)習(xí)行為分析提供基礎(chǔ)。而這個(gè)方面的研究可以有助于改進(jìn)已有的線上教學(xué)模式,促使教師們思考如何針對(duì)學(xué)生需求,基于已有的技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),以提升教學(xué)效果。

1 線上教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 線上教學(xué)模式特征分析

線上教學(xué)模式下,所有的教與學(xué)過(guò)程全部在線上完成。一個(gè)課程的主要過(guò)程包括:教師備課;學(xué)生預(yù)習(xí);課堂講授、互動(dòng)、練習(xí);課后作業(yè)、復(fù)習(xí);教師答疑等。依據(jù)教師和學(xué)生接觸程度,把這個(gè)過(guò)程中節(jié)點(diǎn)分為:直接接觸點(diǎn)、間接接觸點(diǎn)和無(wú)接觸點(diǎn)。

直接接觸點(diǎn)即教師和學(xué)生有直接對(duì)話、問(wèn)答行為或眼神接觸,在線下教學(xué)模式下,課堂教學(xué)能保證覆蓋到每個(gè)同學(xué),但線上教學(xué)模式無(wú)法進(jìn)行眼神接觸,直接對(duì)話或問(wèn)答需通過(guò)實(shí)時(shí)通信工具實(shí)現(xiàn),但需要教師或?qū)W生主動(dòng)發(fā)起,且會(huì)受到學(xué)生主動(dòng)性、設(shè)備可用性、網(wǎng)絡(luò)通暢性、軟件性能等多個(gè)因素影響。

間接接觸點(diǎn)指的是非直接對(duì)話或眼神接觸,而是通過(guò)資料分享、作業(yè)、討論、練習(xí)等環(huán)節(jié),教師發(fā)放或分享教學(xué)資源,學(xué)生提交學(xué)習(xí)資料,教師批閱并給出評(píng)語(yǔ)等形式。學(xué)生可以看到老師發(fā)布的資料進(jìn)行課前、課中、課后學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于資源的可用性、質(zhì)量等可做出評(píng)判和響應(yīng);教師可以看到學(xué)生提交的作業(yè)、練習(xí),對(duì)討論的回復(fù)或者發(fā)布的討論話題等,做出批閱給出評(píng)價(jià)或給出反饋。這類型接觸不是直接的,也不一定是實(shí)時(shí)的。

無(wú)接觸點(diǎn),即教師課前備課、學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí),這些行為進(jìn)行時(shí),雙方未進(jìn)行接觸,也不一定有痕跡留下,無(wú)從評(píng)判。

線上教學(xué)模式下,直接接觸點(diǎn)受限,無(wú)接觸點(diǎn)無(wú)法達(dá)到監(jiān)督、督促的功能,必須充分利用間接接觸點(diǎn),進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),兼顧教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)高校課程及大學(xué)生的特點(diǎn),確定線上教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念:應(yīng)采用過(guò)程管理方式,通過(guò)過(guò)程控制提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.2 流程設(shè)計(jì)

根據(jù)以上分析,設(shè)計(jì)線上教學(xué)模式教學(xué)流程如圖1所示。

該流程分為3個(gè)主要階段:課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)和課后總結(jié)反饋,且3個(gè)階段前后承接,形成一個(gè)閉環(huán)。圖形上半部分為教師活動(dòng),下半部分為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),中間為師生接觸平臺(tái)。超星/學(xué)習(xí)通為主要線上教學(xué)平臺(tái)所包含的兩類工具,QQ班級(jí)群為實(shí)時(shí)和直播溝通工具。圖中灰色框?qū)?yīng)活動(dòng)為采用QQ班級(jí)群平臺(tái)完成,其他均使用超星/學(xué)習(xí)通平臺(tái)。考慮到個(gè)人隱私問(wèn)題,其中“督促學(xué)生”和“反饋”使用私信的方式通知到學(xué)生個(gè)人,而課中學(xué)習(xí)部分則是通過(guò)群直播方式授課。

圖1 線上教學(xué)模式教學(xué)流程Fig.1 Teaching procedure of online teaching mode

與線下教學(xué)模式不同的是:課前準(zhǔn)備工作要更加充分,當(dāng)次課程所需的學(xué)習(xí)課件、參考資料、當(dāng)次課的任務(wù)流程、課上課后需要學(xué)生做的練習(xí)(習(xí)題應(yīng)同時(shí)包括答案)、課上可能遇到的問(wèn)題等,都需要教師提前做好準(zhǔn)備。因考慮到設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等問(wèn)題,直播環(huán)節(jié)不宜時(shí)間太長(zhǎng),主要側(cè)重于要求發(fā)布、答疑和前次作業(yè)習(xí)題講解。學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)督和提醒非常重要,尤其是部分自覺性較差的同學(xué),如果不加以監(jiān)督,將會(huì)累積作業(yè),導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越多,同時(shí)課后總結(jié)和反饋也很重要。每次課后需總結(jié)當(dāng)次課問(wèn)題,在下次課程中加以反饋。

在該流程中,考慮到線上教學(xué)模式下直接接觸點(diǎn)大大減少,為了保證教學(xué)效果和學(xué)生獲得感,增加了更多的間接接觸點(diǎn)——即課前準(zhǔn)備、課中練習(xí)和課后作業(yè)以及反饋,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓每個(gè)學(xué)生必須緊跟學(xué)習(xí)節(jié)奏、及時(shí)做出學(xué)習(xí)反饋。

1.3 考核設(shè)計(jì)

因線上教學(xué)模式側(cè)重于過(guò)程管理,所以在考核時(shí)應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)比重。而平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)過(guò)程,應(yīng)該盡量多元化,目前的課程教學(xué)平臺(tái)提供了課堂活動(dòng)(簽到、隨堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查、搶答、分組活動(dòng)等)、討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、考試、作業(yè)、視頻學(xué)習(xí)等多種形式,應(yīng)盡量采取多種形式,并給每個(gè)部分賦以合理權(quán)重。期末考核則依據(jù)課程特征采取線上考試、大作業(yè)等合適形式。

2 學(xué)生線上學(xué)習(xí)模式分析

春季課程結(jié)束,采集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(本校采用的是超星平臺(tái)結(jié)合學(xué)習(xí)通APP)上相關(guān)課程的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。主要研究的3門課程的基本信息如表1所示。

3門課程基本教學(xué)流程與圖1一致,不同的是《商務(wù)智能》因是專業(yè)必修課,增加了上機(jī)練習(xí)課程,上機(jī)練習(xí)課程同樣配置課上和課后練習(xí),并要求提交作業(yè)。

學(xué)生線上學(xué)習(xí)模式分析主要從兩個(gè)方面展開:一是從學(xué)習(xí)時(shí)間分布看學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是從各學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)情況看學(xué)習(xí)偏好。

表1 3門課程基本信息Tab.1 Basic information of three courses

2.1 學(xué)習(xí)時(shí)間分布

圖2為A課程總的訪問(wèn)次數(shù)(左圖)和各時(shí)段訪問(wèn)次數(shù)(右圖)的時(shí)間分布。可以發(fā)現(xiàn),兩個(gè)圖形都呈現(xiàn)出周期性分布,每個(gè)峰值都在上課那一天。在第2周達(dá)到總體最高訪問(wèn)量,其原因在于:第2周所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均已上線,而學(xué)生剛開始熟悉線上學(xué)習(xí)模式,且具有較高學(xué)習(xí)熱情。觀察右圖,其中深藍(lán)色線代表的是16:00～20:00時(shí)段,黃色線代表12:00～16:00時(shí)段,這兩個(gè)顏色線在圖形上占比較高,說(shuō)明學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)段學(xué)習(xí)量比較大。在4月1日之前,藍(lán)色線明顯高于黃色線,說(shuō)明在4月1日前,學(xué)生大多選擇在16:00～20:00學(xué)習(xí),而本課程上課時(shí)間為下午14:50～17:10,課程后半段正好處于這個(gè)時(shí)間段范圍,按照流程,課程前半段(14:50～16:00)為直播時(shí)間,后半段(16:00～17:10)為學(xué)生自學(xué)階段,因此可以推測(cè):這些訪問(wèn)量一方面是由于學(xué)生在課上學(xué)習(xí)產(chǎn)生,還有一部分是由于課上未完成繼續(xù)學(xué)習(xí)至20:00導(dǎo)致的;而04-01—06-30,黃色線高于藍(lán)色線,其中12:00～14:50為課程開始前的時(shí)間,而14:50～16:00為直播時(shí)間。這個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)量,很大可能性是學(xué)生在課前產(chǎn)生的。

圖2 A課程總的訪問(wèn)次數(shù)和各時(shí)段訪問(wèn)次數(shù)分布Fig.2 Total access and access distribution in different time period of A course

分析其原因,4月1日前,學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,大部分學(xué)生能做到當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天就完成,包括布置的作業(yè)。但4月1日后,一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容難度提升,學(xué)生無(wú)法保證當(dāng)天就能把當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容全部完成;另一方面,經(jīng)過(guò)了3個(gè)星期學(xué)習(xí),對(duì)線上學(xué)習(xí)模式基本有所了解了,興趣度逐漸降低。但是在課前,部分沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)會(huì)搶在開課前完成上次未完成任務(wù),還有一部分學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué),會(huì)提前上線預(yù)習(xí)。

圖3為B課程總的訪問(wèn)次數(shù)和各時(shí)段訪問(wèn)次數(shù)分布情況。從圖形上看,其趨勢(shì)和A課程呈現(xiàn)類似的形態(tài),不同的是B課程學(xué)習(xí)時(shí)段高峰主要出現(xiàn)在8:00～12:00(灰色線),其次的時(shí)段為12:00～16:00(黃色線),且一直是灰色線高于黃色線,主要原因在于該課程上課時(shí)間為早上9:50～12:10。另外一個(gè)原因在于該課程為中文授課,而A課程為英文授課,從難度上而言,A課程比B課程難,故而學(xué)生在課程上即可完成B課程大部分任務(wù),作業(yè)在課程結(jié)束后的時(shí)段大部分同學(xué)也能及時(shí)完成。

圖4為C課程總的訪問(wèn)次數(shù)和各時(shí)段訪問(wèn)次數(shù)分布,雖然訪問(wèn)次數(shù)仍然具有周期性變化,但和前面兩門課呈現(xiàn)出不一樣的形態(tài):其高峰值在不斷地降低。分析其原因,主要有兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容難度影響,前期理論難度較大,學(xué)生需花費(fèi)較多時(shí)間在線上完成相應(yīng)練習(xí),后期更多的是實(shí)踐內(nèi)容,可以不用在線上學(xué)習(xí),只需完成作業(yè)后上傳即可,所以體現(xiàn)出來(lái)訪問(wèn)次數(shù)降低;二是學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的態(tài)度,剛開始時(shí),由于對(duì)線上學(xué)習(xí)的好奇和新鮮感,學(xué)生訪問(wèn)頻率較高,而隨著對(duì)該模式的熟悉,且課程較多,作業(yè)增加,導(dǎo)致學(xué)生積極性下降,所以訪問(wèn)次數(shù)也逐漸走低。

圖3 B課程總的訪問(wèn)次數(shù)和各時(shí)段訪問(wèn)次數(shù)分布Fig.3 Total access and access distribution in different time period of B course

圖4 C課程總的訪問(wèn)次數(shù)和各時(shí)段訪問(wèn)次數(shù)分布Fig.4 Total access and access distribution in different time period of C course

通過(guò)3門課的時(shí)間分布對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn):專業(yè)基礎(chǔ)課因?yàn)槠浣淌趦?nèi)容的基礎(chǔ)性,且最后有考試環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能較穩(wěn)定地保持到學(xué)期結(jié)束,而專業(yè)必修課因其內(nèi)容更偏重應(yīng)用實(shí)踐性,線上監(jiān)控力度減弱,且教師能夠進(jìn)行的直接指導(dǎo)功能減弱,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸降低;另外,學(xué)習(xí)時(shí)段反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,大部分同學(xué)能在課上及課程結(jié)束后馬上完成相應(yīng)練習(xí)和作業(yè),有少部分同學(xué)會(huì)拖延,還有少部分會(huì)提前預(yù)習(xí)。

2.2 各模塊學(xué)習(xí)情況分析

課程平時(shí)成績(jī)主要通過(guò)線上學(xué)習(xí)獲得,線上學(xué)習(xí)主要包含以下模塊:課程視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、討論、作業(yè)、考試(指平時(shí)測(cè)驗(yàn),不包括期末考試)、簽到、課程互動(dòng)。各個(gè)模塊因課程不同,其權(quán)重設(shè)置稍有差異,但總的原則是作業(yè)、考試、章節(jié)測(cè)驗(yàn)占比較大,一般這3個(gè)部分占比要超過(guò)60%。表2為3門課程各個(gè)模塊的權(quán)重和得分情況。

表2 3門課程各個(gè)模塊得分情況Tab.2 Scores of each module of the three courses

A、B兩個(gè)課程性質(zhì)接近,對(duì)比發(fā)現(xiàn):討論和考試兩個(gè)模塊平均分?jǐn)?shù)相差較大,首先是討論模塊,這個(gè)模塊得分其實(shí)并不難,只需在老師或同學(xué)發(fā)的討論帖后回復(fù)或點(diǎn)贊即可積分,但兩個(gè)班級(jí)平均分?jǐn)?shù)相差22.54分,主要原因在于兩個(gè)班級(jí)在該模塊權(quán)重設(shè)置差異,A課程討論模塊占比10%,而B課程僅5%,所以B課程未得到足夠重視。其次是考試模塊,兩個(gè)班級(jí)平均分相差6.76分,主要原因在于A課程為全英文教學(xué)課程,考試要難于B課程。其他模塊分?jǐn)?shù)較為接近。模塊之間對(duì)比發(fā)現(xiàn):課程視頻、簽到、課程互動(dòng)得分較高,主要由于這些任務(wù)難度較低,而章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和考試得分較低,是因?yàn)殡y度較高。

C課程和前兩門課程對(duì)比,整體分?jǐn)?shù)高于前兩門課程,主要由于學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)于基礎(chǔ)課有較大靈活性,可以通過(guò)多種方式更好地完成。偏低的得分模塊在:作業(yè)、討論和章節(jié)測(cè)驗(yàn)。作業(yè)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)得分低主要由于任務(wù)有一定難度,而討論得分低仍然是由于學(xué)生重視度不高。

這個(gè)部分?jǐn)?shù)據(jù)分析表明:① 線上學(xué)習(xí)模塊設(shè)置要注意每個(gè)模塊的權(quán)重,如果設(shè)置不合理則會(huì)使得評(píng)價(jià)有失公允;② 內(nèi)容難易程度的分配要合理,在保證大部分同學(xué)都能完成的基礎(chǔ)上,設(shè)置一些有難度有挑戰(zhàn)的內(nèi)容供能力較強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí);③ 內(nèi)容設(shè)置要多元化并在不同階段能有些變化,這樣能持續(xù)地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素研究

本部分主要采用課程A和課程B的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。因?yàn)檎n程C為考查課,最后采用小組報(bào)告和個(gè)人報(bào)告形式進(jìn)行考核,評(píng)價(jià)時(shí)主觀性較強(qiáng)。而A和B課程最后采用線上考試方式進(jìn)行考核,反映出來(lái)的考試成績(jī)相對(duì)客觀。需要說(shuō)明的是:兩門課期末考試時(shí)都采用線上考試方式,考試設(shè)置時(shí)間均為90 min,題目亂序、選項(xiàng)亂序,并采用在線監(jiān)考方式,盡量采用了各種手段避免作弊。

3.1 數(shù)據(jù)說(shuō)明

兩個(gè)班都進(jìn)行了3次考試,其中2次分別為期中測(cè)試、期末測(cè)試,最后都有一次正式的期末考試。

因?yàn)?個(gè)班學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,所以對(duì)兩個(gè)班的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行處理。期末考試成績(jī)?cè)谧詈罂傇u(píng)中占50%,所以要對(duì)其單獨(dú)研究,同時(shí)也將3次考試成績(jī)求取平均值,做為另外一個(gè)因變量進(jìn)行研究。另外,為了觀察考試成績(jī)受到哪些因素的影響,分別將每個(gè)同學(xué)的平時(shí)綜合成績(jī)(即表2中所有模塊的綜合成績(jī))、作業(yè)平均成績(jī)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)列出。

3.2 考試成績(jī)影響因素分析

3.2.1 A課程

取A課程班級(jí)期末考試成績(jī)、3次考試平均成績(jī)、平時(shí)綜合成績(jī)、作業(yè)平均成績(jī)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析,數(shù)據(jù)如表3所示。

由表3可見:平時(shí)綜合成績(jī)和期末考試成績(jī)、考試平均的相關(guān)度較高,分別約為0.763 2和0.847 0,章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)和考試平均成績(jī)相關(guān)度為0.556 0,作業(yè)平均成績(jī)和期末考試相關(guān)度為0.655 6,和考試平均成績(jī)相關(guān)度為0.680 6,和章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)相關(guān)度為0.745 7。由于考試平均成績(jī)計(jì)算包含了期末考試成績(jī),平時(shí)綜合成績(jī)包含了章節(jié)測(cè)驗(yàn)綜合成績(jī)和作業(yè)平均成績(jī),所以這幾個(gè)相關(guān)度不予考慮。

以期末考試成績(jī)?yōu)橐蜃兞?平時(shí)綜合成績(jī)?yōu)樽宰兞窟M(jìn)行回歸分析,分析結(jié)果如表4和表5所示。

表3 A課程各項(xiàng)成績(jī)相關(guān)分析Tab.3 Correlation analysis between scores of A course

表4 回歸分析結(jié)果1-方差分析Tab.4 Result 1 of regression analysis-analysis of variance

表5 回歸分析結(jié)果2-系數(shù)和t檢驗(yàn)Tab.5 Result 2 of regression analysis-coef ficients and t test

表4的方差分析表明:F檢驗(yàn)P=2.94×10?16,說(shuō)明平時(shí)綜合成績(jī)和期末考試成績(jī)之間存在顯著線性關(guān)系,該回歸方程顯著。根據(jù)表5的結(jié)果可以寫出線性回歸方程為:期末考試成績(jī)=1.097 5×平時(shí)綜合成績(jī)?4.752 5。

同理,可以對(duì)考試平均成績(jī)(因變量)和平時(shí)綜合成績(jī)(自變量)進(jìn)行回歸分析,其回歸方程為:考試平均成績(jī)=1.133 2×平時(shí)綜合成績(jī)?18.157 9,F檢驗(yàn)P=7.91×10?23,說(shuō)明這之間存在顯著線性關(guān)系,該回歸方程顯著。

期末考試成績(jī)(因變量)和作業(yè)平均成績(jī)(自變量)之間回歸方程為:期末考試成績(jī)=0.598 7×作業(yè)平均成績(jī)+27.338 5,F檢驗(yàn)P=5.54×10?11,說(shuō)明這兩者之間存在顯著線性關(guān)系,該回歸方程顯著。

著線性關(guān)系,該回歸方程顯著。

考試平均成績(jī)(因變量)和作業(yè)平均成績(jī)(自變量)之間回歸方程為:考試平均成績(jī)=0.578 3×作業(yè)平均成績(jī)+18.129 2,F檢驗(yàn)P=5.19×10?12,說(shuō)明這兩者之間存在顯著線性關(guān)系,該回歸方程顯著。

根據(jù)以上分析,平時(shí)綜合成績(jī)和作業(yè)平均成績(jī)對(duì)期末考試或者考試平均成績(jī)均有正向影響,即平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、作業(yè)認(rèn)真完成的學(xué)生在平時(shí)測(cè)試和期末考試都會(huì)有較好的表現(xiàn)。

3.2.2 B課程

取B課程班級(jí)期末考試成績(jī)、3次考試平均成績(jī)、平時(shí)綜合成績(jī)、作業(yè)平均成績(jī)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析,得到如表3所示數(shù)據(jù)。

觀察表6發(fā)現(xiàn):考試平均成績(jī)和平時(shí)綜合成績(jī)相關(guān)度約為0.699 6,和作業(yè)平均成績(jī)相關(guān)度約為0.621 2,期末考試和平時(shí)綜合成績(jī)相關(guān)度為0.537 6,比A課程相關(guān)度要低,章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)和作業(yè)平均成績(jī)相關(guān)度約為0.678 3。

表6 B課程各項(xiàng)成績(jī)相關(guān)分析Tab.6 Correlation analysis between scores of B course

B課程期末考試成績(jī)、考試平均成績(jī)和平時(shí)綜合成績(jī)相關(guān)度比A課程低的原因可能有以下幾個(gè)方面:一是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中文課程業(yè)已比較成熟,許多題目在網(wǎng)上可以查到正確答案,在線上考試時(shí)不排除有部分學(xué)生在網(wǎng)上查詢答案,而A課程為全英文教學(xué),其考試題目在網(wǎng)上很難搜索到正確答案,只能靠平時(shí)學(xué)習(xí)積累;二是因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生平時(shí)作業(yè)給的時(shí)間較長(zhǎng),可以反復(fù)查閱資料,平時(shí)綜合成績(jī)較高,但考試時(shí)時(shí)間較短,來(lái)不及查資料,導(dǎo)致考試成績(jī)較差。

綜合以上,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素主要有以下兩個(gè)方面:一是章節(jié)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn),兩者成績(jī)之間有較強(qiáng)相關(guān)度,能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力:這兩個(gè)內(nèi)容一般給一周左右時(shí)間,如果有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度,大部分題目都能很好地完成,同時(shí)題目的完成正確率反映出學(xué)生自學(xué)的能力;二是期末考試和平時(shí)測(cè)試成績(jī)均與平時(shí)綜合成績(jī)、作業(yè)平均成績(jī)正相關(guān),且相關(guān)度較高,說(shuō)明平時(shí)的練習(xí)對(duì)最后的考試成績(jī)影響非常大,尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課,平時(shí)作業(yè)布置和監(jiān)督、反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升還是非常明顯的。

4 線上學(xué)習(xí)影響因素及應(yīng)對(duì)策略

綜合學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式和考試成績(jī)影響因素,學(xué)生線上學(xué)習(xí)影響因素主要有:教學(xué)流程的安排、上課時(shí)間段、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要程度、監(jiān)督和反饋的力度等。

針對(duì)以上因素,線上教學(xué)模式下的應(yīng)對(duì)策略可以從以下幾個(gè)方面考慮:

(1)流程設(shè)計(jì)要合理,各個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn),事先規(guī)劃各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上要完成的任務(wù)點(diǎn)。

(2)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把握,大部分同學(xué)在課程開始前后是學(xué)習(xí)高峰,積極性相對(duì)較高,應(yīng)充分把握這個(gè)時(shí)間段發(fā)布任務(wù)、檢查任務(wù),并督促反應(yīng)較為遲緩的同學(xué)。

(3)平時(shí)任務(wù)設(shè)置,應(yīng)盡量多元化,且設(shè)置合理權(quán)重。作業(yè)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)對(duì)期末考試成績(jī)影響程度大,應(yīng)設(shè)置較大權(quán)重,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),以提高學(xué)習(xí)成績(jī),達(dá)到更好學(xué)習(xí)效果。

(4)過(guò)程管理和監(jiān)督反饋非常重要,每次課前、課中、課后要對(duì)沒(méi)有完成相應(yīng)任務(wù)的學(xué)生加以提醒,對(duì)每次練習(xí)的題目完成情況要有所反饋,對(duì)錯(cuò)誤率高的題目和問(wèn)題要加以講解。

以上策略同樣適用于其他類型專業(yè)課,不同的是對(duì)應(yīng)練習(xí)或題目可以根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行更換。

5 結(jié)論與展望

線上教學(xué)模式在今年“被迫”上線,但將來(lái)必然成為傳統(tǒng)教學(xué)模式必不可少的補(bǔ)充,在特殊情況下還將扮演主要角色,所以對(duì)線上教學(xué)模式下的教與學(xué)兩方面的研究非常具有價(jià)值。

本文對(duì)線上教學(xué)模式下的特征進(jìn)行分析,將教學(xué)活動(dòng)分為直接接觸、間接接觸和無(wú)接觸3種類型,線上教學(xué)直接接觸點(diǎn)大大減少,為了提高教學(xué)效果,必須增加間接接觸點(diǎn),即借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享足夠多的教學(xué)資料、發(fā)布各種學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行任務(wù)檢查、督促學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)等。針對(duì)該思路,設(shè)計(jì)了線上教學(xué)模式下的教學(xué)流程。搜集了一個(gè)學(xué)期3門課程學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析:首先對(duì)近4個(gè)月的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行時(shí)間序列分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)高峰都在開課前后,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)模塊的成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)不同權(quán)重設(shè)置和任務(wù)難度將影響學(xué)生完成程度,低權(quán)重任務(wù)受到關(guān)注度小,而難度高任務(wù)完成效果稍差;然后對(duì)考試成績(jī)及其影響因素進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)平時(shí)綜合成績(jī)和作業(yè)成績(jī)對(duì)期末考試成績(jī)、考試平均成績(jī)均有正向影響。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析,提出線上教學(xué)模式的建議:在流程設(shè)計(jì)、任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)規(guī)劃和過(guò)程管理方面應(yīng)該加強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)4個(gè)月的線上教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn):① 可以克服地域限制,讓身處各地的同學(xué)能實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”;② 學(xué)習(xí)資源更加豐富和多元化,線上教學(xué)可以采用自建資源、優(yōu)秀的慕課資源,能夠拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容;③ 線上教學(xué)平臺(tái)可以提供自動(dòng)批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)、自動(dòng)生成試卷等功能,能大大提高教師的工作效率;④ 采用線上教學(xué)平臺(tái),可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),老師可以及時(shí)掌握每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)情況并跟蹤督促學(xué)生。以上特點(diǎn)是線下教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的。但線上教學(xué)模式仍然存在一些缺陷:① 師生溝通不是面對(duì)面的,教師無(wú)法掌握全面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況,學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免存在作弊現(xiàn)象;② 技術(shù)因素,線上教學(xué)需要借助網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備,會(huì)受到學(xué)生主動(dòng)性、設(shè)備可用性、網(wǎng)絡(luò)通暢性、軟件性能等多個(gè)因素影響;③ 長(zhǎng)期的線上教學(xué)模式不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

綜合以上分析,在以后教學(xué)中應(yīng)充分利用線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),與線下教學(xué)方式相結(jié)合,開發(fā)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式,才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本學(xué)期的線上教學(xué)模式匆忙上線,許多教師和學(xué)生尚未做好準(zhǔn)備,而且目前的數(shù)據(jù)還比較少,且本文分析的課程和學(xué)生情況具有一定的片面性。隨著線上教學(xué)研究的不斷深入,將會(huì)不斷推進(jìn)該教學(xué)模式的發(fā)展。