論高校藝術設計專業(yè)中學生思維能動性的培養(yǎng)

□黃杏子 湖北工程學院新技術學院

藝術設計專業(yè)是一門建立在現代設計科學研究基礎之上的新興邊緣學科，其設計的對象包括自然、生態(tài)與人文社會環(huán)境的各個層面，是一個與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著密切聯系的藝術設計領域，其任務主要包括對整個人類生存和生活相關的自然環(huán)境、人工環(huán)境及社會環(huán)境的規(guī)劃與設計。作為一個與社會經濟、文化發(fā)展有著密切聯系的專業(yè)，在信息網絡化、經濟全球化和科學技術迅猛發(fā)展的情形下，藝術設計立足于未來社會發(fā)展對高素質環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的需要，著眼于學生創(chuàng)新能力與終身學習能力的培養(yǎng)。好的設計來自好的創(chuàng)意，這是設計的精髓。因為創(chuàng)新以創(chuàng)造性思維為基礎，創(chuàng)造性思維最基本的特點表現為思維對存在的事物的能動性、積極的感知，主動地發(fā)掘知識。因此，在藝術設計專業(yè)教學的過程中應當采用科學的、與之相適應的設計教育方法來培養(yǎng)學生的思維能力，即思維的能動性。

一、學生被動學習

有些學生對自身價值的實現不管成熟與否大多都有一套很個性的理想，但實際情況是許多學生的目的太過單純，當選擇設計學院就讀時，他們決定成為設計師，（有些是由于父母的意愿導致）同時接受設計的訓練，但事實上對設計這件事卻得過且過，缺乏應有的熱忱和努力。還有一些學生被迫進行藝術學習，由于高等教育的普及，盲目擴大招生，導致學生入學門檻低，很多學生因文化課不理想，從而轉向藝術專業(yè)的學習，這些學生大都邏輯思維能力較差，理工科相對薄弱。一些工業(yè)大學、林業(yè)大學、商務管理類大學藝術設計專業(yè)的學生，缺乏對直觀形象的塑造能力和藝術審美能力。進入大學后，對藝術設計專業(yè)的認識不夠，并非自愿地沒有興趣，被動且學習，同時還未從應試教育的陰影中走出來，沒有自主學習的能力，缺乏學習方向，這些學生在校期間自我約束力不夠，缺乏對學習過程的有序安排，主要學習精力無意中轉向了其他方面，缺乏思考的主動性，尋求所謂的“直接動力”（來自市場實踐領域利益因素的負面刺激，使其把市場的表象與學校學習過程作膚淺的對比）。

二、教育經驗不足、層次不一

我國的藝術設計專業(yè)起步較晚，20 世紀50年代，中央工藝美術學院最早在我國高校中設置室內設計專業(yè)，后來逐漸拓寬范圍，演變成今天的“藝術設計專業(yè)”。但是中國的室內設計在當時只側重于為政治服務，人民大會堂的成功建設成了一代人的驕傲。到了20 世紀70年代，室內設計則側重于為發(fā)展旅游業(yè)服務，直到1998年高校建筑院校才開始設立平面設計專業(yè)，隨之藝術設計專業(yè)在我國逐漸發(fā)展起來，但各方面都還不成熟，缺乏技術經驗與教學經驗。

三、傳統教學模式單一

我國是有著悠久歷史的文明古國，有著深遠的傳統文化，傳統教育在國人心目中還是根深蒂固的，“一日為師，終身為父”的觀念牢刻在人們的心中，教師常說“跟著我的思維轉，別開小差”。傳統的私塾式教學讓學生永遠跟著教師的思維走，沒有培養(yǎng)學生的思維能動性。傳統的君君臣臣、父父子子的“師徒制度”，使學生把教師的話當作一道道圣旨，言聽計從，致使學生膽小，放不開手，缺乏自我創(chuàng)造、獨立思考的能力，沒有批判思維的精神，被動地接受知識。傳統的教師灌輸知識的教學模式，是教師一個人在講臺上唱獨角戲，例如，有些教師在課堂上講得非常投入，全然不知學生正在盼著下課鈴聲。這是一種單向教育，老師可能忽視了學生的反饋，因此缺乏工作熱情，使學生的學習興趣大打折扣，長此以往，惡性循環(huán)，藝術設計自然而然落在了發(fā)達國家的后面。

通過以上對高校藝術設計專業(yè)現狀的分析與研究，我們不難發(fā)現傳統單一的教學模式、灌輸填鴨式的教學方法，使學生失去了自主學習的能力，影響著藝術設計專業(yè)的發(fā)展。在人們日益追求生活質量，追求個性品位的今天，藝術設計的專業(yè)素質的要求越來越高，這就要將以往傳統的教學模式中的思維束縛轉變?yōu)榻裉炫囵B(yǎng)學生思維能動性的自主學習的教學模式。