基于藍(lán)墨云班課的高等數(shù)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)分析*

王 云

四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628017

自2017 年以來(lái)，藍(lán)墨云班課越來(lái)越多地落實(shí)融入到學(xué)校教育領(lǐng)域當(dāng)中，為相關(guān)教師的課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等工作帶來(lái)了極大便利。同時(shí)，藍(lán)墨云班課配備有高等級(jí)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)課程周期內(nèi)教師行為、學(xué)生行為的全程記錄，故而與形成性評(píng)價(jià)方法具有高度匹配性。

一、高等數(shù)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀表現(xiàn)

以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在形成性評(píng)價(jià)方式的視域下，現(xiàn)主要以“5+5”的模式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生日常成績(jī)占總評(píng)價(jià)的50%，學(xué)生期末成績(jī)占總評(píng)價(jià)的50%。其中，日常成績(jī)主要包含有課堂表現(xiàn)與考勤簽到、作業(yè)質(zhì)量、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等五項(xiàng)指標(biāo)，各占總評(píng)價(jià)的10%；期末成績(jī)主要以紙質(zhì)考試為指標(biāo)，占總評(píng)價(jià)的50%。理論上講，這一評(píng)價(jià)方式更有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我管理，同時(shí)可充分反映出學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的全程狀態(tài)。但結(jié)合近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)在高等數(shù)學(xué)課程中的落實(shí)應(yīng)用仍然具有一定難度，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，期末成績(jī)這一傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式仍占較大比重，故而削弱了學(xué)生日常表現(xiàn)的價(jià)值性，進(jìn)而經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生群體中出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的問(wèn)題，期末考試中作弊、抄襲等負(fù)面行為頻頻出現(xiàn)；第二，教師在學(xué)生管理中缺乏主動(dòng)性與及時(shí)性，使得學(xué)生產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)、濫竽充數(shù)的投機(jī)心態(tài)，抄襲作業(yè)、應(yīng)付課堂的情況時(shí)有發(fā)生，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的真實(shí)性造成了較大影響；第三，在進(jìn)行性評(píng)價(jià)的應(yīng)用過(guò)程中，教師與學(xué)生之間并未建立起良好的反饋渠道，不利于教師掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、具體偏誤，最終使得評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到高水平促進(jìn)作用［1］。

二、基于藍(lán)墨云班課的高等數(shù)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

（一）學(xué)生考勤方面的優(yōu)化實(shí)踐

在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，相關(guān)教師主要通過(guò)隨機(jī)抽查、課前點(diǎn)名等方式實(shí)施考勤工作，此類傳統(tǒng)考勤方式會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間成本，且考勤信息的記錄和保存較為困難。而在應(yīng)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)中的考勤功能后，這一傳統(tǒng)問(wèn)題可以有效解決。一方面，學(xué)生可通過(guò)終端設(shè)備進(jìn)行在線考勤，大大節(jié)約了考勤工作的時(shí)間成本。另一方面，考勤信息將以數(shù)據(jù)形式直接傳入到數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中，并可直觀、清晰地顯示出來(lái)。例如，某名學(xué)生在藍(lán)墨云班課后臺(tái)界面中的考勤數(shù)據(jù)如下：“學(xué)號(hào)：102；姓名：黃怡倩；應(yīng)簽到數(shù)：52；應(yīng)得經(jīng)驗(yàn)值：104；實(shí)簽到數(shù)：51；缺勤：1；事假：0；病假：0；遲到：0；早退：0；出勤率：98.08%；獲得經(jīng)驗(yàn)值：102”?；诖耍處熗ㄟ^(guò)了解藍(lán)墨云班課后臺(tái)的數(shù)據(jù)信息，即可對(duì)學(xué)生實(shí)際的出勤情況、缺勤原因進(jìn)行掌握，并可將經(jīng)驗(yàn)值作為形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要采集依據(jù)。

（二）教學(xué)活動(dòng)方面的優(yōu)化實(shí)踐

學(xué)生主觀興趣缺乏是導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期處于較低水平的主要原因。在應(yīng)用藍(lán)墨云班課后，教師可結(jié)合不同的課程內(nèi)容、知識(shí)元素實(shí)施出多種教學(xué)手段，如趣味測(cè)試、小組討論、頭腦風(fēng)暴等，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與參與感，提升高等數(shù)學(xué)課程的教育質(zhì)量。同時(shí)，教師還可將高數(shù)知識(shí)融合到多媒體課件當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的課堂刺激，從而進(jìn)一步強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性［2］。

（三）課堂測(cè)驗(yàn)方面的優(yōu)化實(shí)踐

在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，受到紙質(zhì)試卷編制難度、課程周期固定安排等多方面影響，學(xué)生接受的課堂測(cè)驗(yàn)往往會(huì)表現(xiàn)出籠統(tǒng)性、滯后性等負(fù)面問(wèn)題，既不利于學(xué)生解題阻礙的及時(shí)處理，也不利于學(xué)生能力缺陷的針對(duì)性強(qiáng)化。而在應(yīng)用藍(lán)墨云班課后，教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)水平而編制出差異性的電子試卷，并設(shè)置出交卷后即可查看答案的快速響應(yīng)機(jī)制。這樣一來(lái)，學(xué)生接受的課堂測(cè)驗(yàn)將更加具有應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的解題錯(cuò)誤也會(huì)得到及時(shí)糾正，從而在保證測(cè)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)效性的同時(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（四）作業(yè)管理方面的優(yōu)化實(shí)踐

作業(yè)管理是學(xué)生管理的難點(diǎn)，同時(shí)也是抄襲、作弊等負(fù)面問(wèn)題的“重災(zāi)區(qū)”。對(duì)此，教師可結(jié)合藍(lán)墨云班課的作業(yè)管理功能，對(duì)學(xué)生的作業(yè)提交行為進(jìn)行時(shí)限設(shè)置。例如，可要求學(xué)生以拍照方式在云班課平臺(tái)上提交作業(yè)，并將提交時(shí)間限制為當(dāng)日的23 點(diǎn)以前。這樣一來(lái)，學(xué)生便很難具有抄襲的機(jī)會(huì)和時(shí)間，進(jìn)而提高了進(jìn)行性評(píng)價(jià)中作業(yè)指標(biāo)的信息真實(shí)性。同時(shí)，教師也可應(yīng)用平臺(tái)APP 完成學(xué)生作業(yè)的及時(shí)修改，還能與學(xué)生進(jìn)行線上的實(shí)時(shí)交流，在很大程度上降低了學(xué)生完成作業(yè)的困難性。

三、總結(jié)

總而言之，藍(lán)墨云班課能將學(xué)生的行為信息量化為經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)，教師可結(jié)合經(jīng)驗(yàn)值的積累情況，對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了解。同時(shí)，基于藍(lán)墨云班課多角度、真實(shí)化的學(xué)生管理功能，進(jìn)行性評(píng)價(jià)中學(xué)生數(shù)據(jù)的真實(shí)性也將顯著提升，進(jìn)而為教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)、積極反饋創(chuàng)造條件。