淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)板書問題及策略

（河北省承德市平泉市楊樹嶺鎮(zhèn)魏杖子中心小學(xué)，河北 承德 067503）

小學(xué)語文課堂教學(xué)板書，是小學(xué)語文教師在語文課堂上，為了更好地向小學(xué)生傳授語文知識而用粉筆在黑板上借助文字、符號、表格、線條、圖形等板書構(gòu)件所設(shè)計構(gòu)成的版面總體。

一、板書在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用和意義

在當(dāng)前多媒體教學(xué)發(fā)展迅速的教育環(huán)境當(dāng)中，板書依舊占有一席之地，具有其他教學(xué)媒介難以替代的優(yōu)勢。首先，板書作為教師進行直觀教學(xué)的手段，其內(nèi)容和形式包含著許多美的因素，并與課本圖文相結(jié)合充分發(fā)揮視覺優(yōu)勢，更容易在課堂上集中、吸引學(xué)生的注意力。其次，在拼音和識字教學(xué)中，能夠很好地為學(xué)生演示書寫、示范重點，有利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)筆順和書寫要點。再者，板書能夠引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生思維，啟迪學(xué)習(xí)方法。板書通過字詞句相關(guān)知識點的串聯(lián)，逐步匯集到一起，對于學(xué)生學(xué)習(xí)把握重點內(nèi)容和理解文章的段落篇章起到重要作用。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)板書存在的問題

（一）板書的位置不夠恰當(dāng)合理

板書在黑板上的位置對于課堂教學(xué)效果會產(chǎn)生一定的影響，板書位置不同帶來的教學(xué)效果也不同。據(jù)相關(guān)資料的研究表明：學(xué)生觀察黑板左側(cè)的板書次數(shù)最多;學(xué)生觀察黑板右下方板書的次數(shù)最少。鑒于小學(xué)語文課程內(nèi)容情況和難易程度，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)盡量寫于中間偏左位置。

（二）板書的形式不夠豐富多樣

板書的形式具有多樣性，形式并不是單一的，依據(jù)不同的劃分方法就可分出多種不同的形式。當(dāng)前課堂教學(xué)中，總分式的板書使用最多。這種形式的板書有較多的優(yōu)點，而且適用范圍較廣，多數(shù)課程都可以使用。如果總使用同一種形式的板書，學(xué)生就可能會對該種形式的板書產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興下降、學(xué)習(xí)效率降低的情況發(fā)生。因此，要想充分發(fā)揮板書輔助教學(xué)的作用，就需要教師適時且恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整板書形式。

依據(jù)板書位置和內(nèi)容可以將板書劃分為系統(tǒng)板書和輔助板書。系統(tǒng)板書是課堂教學(xué)內(nèi)容的骨架;輔助板書則是與當(dāng)前講授內(nèi)容相關(guān)但相對而言較次要的內(nèi)容，它對系統(tǒng)板書起到補充、說明的作用。比如：小學(xué)低年級階段教學(xué)內(nèi)容中的拼音和識字，僅依靠系統(tǒng)板書是不夠的，需要輔助板書來演示如何書寫拼音和生字，而且可以提醒學(xué)生書寫筆順。

（三）板書缺乏學(xué)生的參與互動

課堂教學(xué)并不是教師一個人的獨角戲，是需要學(xué)生參與配合共同完成的，而良好的師生互動是教師把握課堂教學(xué)節(jié)奏、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方式。教師不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做被動的學(xué)習(xí)者或講臺下的觀眾，而是應(yīng)當(dāng)拋棄落后的教師權(quán)威觀念，樹立起以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與板書的設(shè)計或書寫，并且及時更改板書內(nèi)容細節(jié)。

（四）粉筆顏色比較單一

板書中使用不同的粉筆顏色會給學(xué)生帶來不一樣的視覺感受，對教學(xué)效果所起到的作用也不一樣。當(dāng)前，教師多使用白色粉筆進行板書，比較容易忽略其他顏色的粉筆，導(dǎo)致板書不夠醒目，從而不利于良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的完善策略

（一）合理安排板書的位置

教師需要不斷學(xué)習(xí)、掌握充足的板書理論知識，提高自身對于板書的科學(xué)認識。教師要對板書精心策劃，還要做到隨機應(yīng)變，靈活地修改板書，以適應(yīng)課堂需要。雖然通常情況下把板書置于黑板中見偏左的位置，但是教師可結(jié)合實際情況，合理劃分系統(tǒng)板書和輔助板書的位置，比如：系統(tǒng)板書在中間或者略偏左，輔助板書在右側(cè)。

首先，教師可在課堂教學(xué)過程中留意學(xué)生更傾向于觀察什么位置的板書。其次，可對學(xué)生進行詢問調(diào)查，統(tǒng)計學(xué)生喜歡看哪個位置上的內(nèi)容。再者，教師可以坐到學(xué)生的座位上，以學(xué)生的視角去觀察板書在什么位置上更有利于觀看學(xué)習(xí)。綜合分析，選出一個或者多個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的板書位置，并結(jié)合課程需要合理安排板書，使之在課堂教學(xué)中的作用最大化。

（二）合理運用多種形式的板書

要想更好地發(fā)揮板書輔助教學(xué)的作用，更好地達成教學(xué)目標，除了要在備課中合理安排板書位置外，還需要結(jié)合教學(xué)目標、課程內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等設(shè)計出合適的板書形式。在實際教學(xué)當(dāng)中，運用已掌握的板書理論知識去指導(dǎo)實踐，加強多種形式板書的靈活使用，避免眼高手低的情況出現(xiàn)。另外，除了總分式板書外，對比式板書在小學(xué)階段各年級教學(xué)中也較為適用。在對比式板書中，教師只需列出關(guān)鍵的不同點即可。學(xué)生可以通過板書把握課文思路與結(jié)構(gòu)，開展積極思維，提高分析、概括等思維能力。

（三）師生合作、共同參與完成板書

師生應(yīng)當(dāng)樹立起以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生主體的新型課堂教學(xué)觀念，課堂教學(xué)板書應(yīng)由師生共同完成，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，充分體現(xiàn)學(xué)生在教育過程中的主體地位。讓學(xué)生參與到板書設(shè)計、板書書寫過程中，是一個難易程度不高、可行性較強的方式。所以，優(yōu)秀教師常常說道，這節(jié)課雖然是由我來設(shè)計的，但卻不是我一個人的，是大家共同創(chuàng)造完成的。

（四）適當(dāng)運用多種顏色進行課堂教學(xué)板書

顏色對于人類具有較為直接的視覺感官刺激，不同的顏色會給人帶來不同的心理感覺。多種顏色粉筆的合理搭配使用能夠使板書整體版面更美觀，結(jié)構(gòu)性更明顯，重難點更突出。而且顏色適當(dāng)多一些的話不僅增加板書的色彩美，還能吸引小學(xué)生的注意力，重要的是板書的設(shè)計會表現(xiàn)得更加合理、條理更加清晰、重點更加突出。