小學(xué)語文單元整組主題教學(xué)策略的實(shí)施研究

（青海省西寧市城北區(qū)光明小學(xué)，青海 西寧 810000）

引言

小學(xué)語文教材是按照單元的形式進(jìn)行編排的，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，但是單元內(nèi)課文內(nèi)容又有其自身的特點(diǎn)，組合起來就形成了一個(gè)較為系統(tǒng)的邏輯序列。因此在小學(xué)語文教學(xué)中為了提升教學(xué)效果，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施單元整組主題教學(xué)策略。讓學(xué)生可以從整體感知、部分體驗(yàn)再到主題升華進(jìn)行螺旋上升式學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、緊扣單元主題進(jìn)行整合教學(xué)

在小學(xué)語文教材中有很多課文的主題是相同的，其在寫作思路上也比較類似，針對(duì)這些內(nèi)容，教師可以抓住主題進(jìn)行整合式教學(xué)。以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，在這一單元中除了一課內(nèi)容為古詩之外，其余三篇課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》都描寫的是祖國的山河。因此教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合景物描寫的主題，分析這幾篇課文的謀篇布局、寫作思路與手法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛。

第一，閱讀單元課文進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師可以利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生閱讀整個(gè)單元的課文，并進(jìn)行字詞預(yù)習(xí)讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)主題。

第二，對(duì)重點(diǎn)句子或段落進(jìn)行分析。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講解課文中的寓意深刻或描寫細(xì)致的句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟本單元主題并深化學(xué)生的對(duì)祖國山河的熱愛之情。不同的課文其語言風(fēng)格是有所差異的，學(xué)生要通過閱讀與理解領(lǐng)悟語言風(fēng)格，進(jìn)行日積月累。

第三，讀寫結(jié)合進(jìn)行隨筆練習(xí)。在學(xué)習(xí)完本單元的知識(shí)后，為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合課后的小練筆進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。

第四，交流展示深化單元主題。為了升華學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛之情，教師還可以組織學(xué)生們以“為山河點(diǎn)贊”為主題進(jìn)行口語交際活動(dòng)。學(xué)生們可以分享自己所知道的風(fēng)景名勝，或者是介紹家鄉(xiāng)的山水，還可以闡述自己在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之后的感受，通過這些方式來升華學(xué)生情感。

二、采用類比教學(xué)的方式

類比教學(xué)的方式主要分為兩種，其一是同一個(gè)作家對(duì)不同事物的描寫，其二是不同作家對(duì)同一事物的描寫。在對(duì)比教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去分析不同文章的寫作思路、謀篇布局以及同一個(gè)作家的語言風(fēng)格等，促使自身的語言知識(shí)獲得積累與提升。

例如在四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《白鵝》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課外資料《白公鵝》來講解這一文章。通過對(duì)兩篇文章的對(duì)比，分析同樣的寫作對(duì)象，在不同作者的筆下，寫作方式、語言表達(dá)以及行文結(jié)構(gòu)的異同。

又如本單元中《貓》、《母雞》這兩篇課文的作者都是老舍，此時(shí)就可以對(duì)同一個(gè)作家的不同描寫對(duì)象進(jìn)行類比教學(xué)。在教學(xué)的過程中重點(diǎn)在于分析作者的語言表達(dá)方式，分析老舍作品的語言風(fēng)格，進(jìn)行語言知識(shí)的積累。

最后，將本單元的教學(xué)滲透至習(xí)作當(dāng)中，本單元以動(dòng)物描寫為主題，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合本單元所學(xué)知識(shí)，寫寫自己喜愛的動(dòng)物。在寫作完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章與課文中動(dòng)物描寫進(jìn)行類比，強(qiáng)調(diào)異中求同或者是同中求異，這樣才能更好的提升學(xué)生的寫作水平。

三、讀寫結(jié)合品味教材語言

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中是十分常見的教學(xué)策略，在進(jìn)行單元整組教學(xué)中，也可以采用這一策略。首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，學(xué)習(xí)其語言與情感的表達(dá)，并深刻領(lǐng)悟單元主題；其次讓學(xué)生進(jìn)行練筆，以相同的主題寫出不同的文章，表達(dá)學(xué)生自己對(duì)事物的看法或情感，實(shí)現(xiàn)主題的升華。

例如在五年級(jí)上冊(cè)第六單元的“父母之愛”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以如下方式進(jìn)行教學(xué)：

第一，快速閱讀本單元課文，整體感知本單元主題“父母之愛”，對(duì)本單元課文內(nèi)容有初步的了解。

第二，精讀課文，學(xué)習(xí)課文中語言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫以及心理描寫的方式，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人物刻畫。

第三，對(duì)比閱讀課文《父愛之舟》以及《慈母情深》，對(duì)比文章的寫作方式與愛的表達(dá)方式。研讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》升華本單元主題。

第四，寫作練習(xí)，學(xué)以致用。教師可以以“我的爸爸/媽媽”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生們將所學(xué)的寫作技巧、表達(dá)方式或者是人物描寫的方式應(yīng)用在寫作中。并通過寫作來表達(dá)自己對(duì)父母的感恩之情，深化本單元的情感教育。

結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施單元整組教學(xué)的策略，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也取得了一定的教學(xué)效果。主題教學(xué)、類比教學(xué)以及讀寫結(jié)合教學(xué)都是進(jìn)行整合教學(xué)的良好方式，在現(xiàn)實(shí)中單元整組教學(xué)的策略不僅僅局限在以上幾種。作為教師還需要在工作中進(jìn)行探索與總結(jié)，以更好的提升教學(xué)效果。