基于詞典學(xué)的法語(yǔ)詞匯教學(xué)探討*

鄔亞男

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州 510420

一、引言

詞典學(xué)（Lexicographie）一詞由兩部分構(gòu)成，前部的lexico-來(lái)源于希臘文，意指詞匯；后部-graphie則意味著書寫，是一門與編纂詞典有關(guān)的科學(xué)研究。詞典編纂的目的之一也在于為讀者提供實(shí)用、方便的工具用書?；诰幾胄枰苌难芯吭~典的學(xué)問(wèn)不僅僅限于探究詞典類型、詞典歷史、詞典結(jié)構(gòu)、詞典批評(píng)，同樣也包含對(duì)詞典使用以及詞典信息技術(shù)這兩方面的探討。在法語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，詞典的使用也一直伴隨著法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文旨在通過(guò)發(fā)掘詞典學(xué)，尤其是認(rèn)知詞典學(xué)中對(duì)詞典使用的探討，以激發(fā)法語(yǔ)課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)一環(huán)，希望為法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供切實(shí)的幫助。

二、法語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目的

在法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課堂中，詞匯講解一直為教師所重視。不僅是因?yàn)樵~匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的基礎(chǔ)力量，并且也旨在通過(guò)分析詞匯而將其背后的文化意義傳遞給學(xué)生。根據(jù)《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》，明確要求法語(yǔ)專業(yè)第一、第二學(xué)年的教學(xué)總詞匯量為3800個(gè)。其中，要求學(xué)生必須熟練掌握的詞為2600個(gè)。而2018年教育部高等教育司組織高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，并無(wú)專門的法語(yǔ)詞匯課。各高校因此將詞匯的教學(xué)任務(wù)分配到基礎(chǔ)法語(yǔ)、法語(yǔ)閱讀、法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等核心課程中。

詞匯教學(xué)得以在相應(yīng)的語(yǔ)言文化環(huán)境中進(jìn)行，而非孤立地進(jìn)行“記憶式詞義教學(xué)，即將單詞作為孤立語(yǔ)言單位進(jìn)行教學(xué)。教師領(lǐng)讀并舉例講解”。詞匯教學(xué)的目的也并非讓學(xué)生將法語(yǔ)和中文詞義一一對(duì)應(yīng)記憶，也不是要求學(xué)生在理解不充分的基礎(chǔ)之下強(qiáng)行機(jī)械地翻譯。以筆者所在學(xué)校為例，在基礎(chǔ)法語(yǔ)的課堂中，教師往往會(huì)重視建立相關(guān)詞匯網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)日常語(yǔ)境對(duì)常用詞匯的重復(fù)利用，以期讓學(xué)生達(dá)到掌握詞匯及其適用場(chǎng)景的課堂效果。在法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的課堂中，教師常利用多媒體中的視頻和圖片材料讓學(xué)生對(duì)詞匯所用的語(yǔ)境有直觀的感受，由此促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用法語(yǔ)的綜合能力。

三、認(rèn)知詞典學(xué)中對(duì)詞匯/語(yǔ)義的探討

認(rèn)知詞典學(xué)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)習(xí)者兩方面的詞匯能力，分別是指稱能力和推理能力。前者指的是能夠?qū)⒃~匯正確運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界指稱物體或存在的內(nèi)在知識(shí)；而后者是根據(jù)詞匯的生成規(guī)則進(jìn)行詞匯處理和/或意義構(gòu)建的有意識(shí)的知識(shí)或關(guān)聯(lián)機(jī)制。在詞匯教學(xué)的初期，法語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易提升指稱能力，即通過(guò)記憶目標(biāo)語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞匯而積累詞匯量。而在詞匯學(xué)習(xí)的后期，教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行詞匯關(guān)聯(lián)等推理能力的培養(yǎng)。通過(guò)著眼于學(xué)習(xí)者的詞匯能力，在詞典中引入詞匯生成和演化的規(guī)則，從而使學(xué)習(xí)者建立有效的心理詞匯/語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

在認(rèn)知詞典學(xué)看來(lái)，詞與詞之間是以許多方式相連的，人腦對(duì)詞匯的記憶和存儲(chǔ)通常也是如此。這種現(xiàn)象又被稱為詞匯模塊，或者關(guān)系模型。詞匯模塊中的詞具有啟動(dòng)效應(yīng)，在語(yǔ)義或構(gòu)詞方面能夠相互激活。

四、結(jié)合認(rèn)知詞典學(xué)的新式法語(yǔ)詞匯教學(xué)建議

許多詞匯學(xué)家根據(jù)詞典的性質(zhì)將其分為積極詞典和消極詞典。前者包含了相關(guān)有限，經(jīng)常在與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、概念和情境相關(guān)的言語(yǔ)中使用的詞匯單位。其特點(diǎn)在于積極地引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有效地使用語(yǔ)言并再生言語(yǔ)、發(fā)展言語(yǔ)，進(jìn)而達(dá)到能夠順利地進(jìn)行交際，使學(xué)習(xí)者形成“吸收-積累-創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)機(jī)制。

以基礎(chǔ)法語(yǔ)課堂為例，教師在準(zhǔn)備“食物與烹飪”這一主題的課程時(shí)，可選擇法國(guó)某一地區(qū)的特色食物，并通過(guò)介紹其做法，去超市或市場(chǎng)采購(gòu)相關(guān)配料等過(guò)程激發(fā)學(xué)生腦中的系列詞匯。比如法國(guó)洛林地區(qū)著名的咸撻（les quiches），制作咸撻所需的材料包括奶酪（le fromage）、雞蛋（les ?ufs）、黃油（le beurre）、面粉（la farine）、胡蘿卜（les carottes）、豬肉?。╨es lardons）、牛奶（le lait），制作過(guò)程中會(huì)用到平底鍋（la casserole）、烤箱（le four）。因此，教師可讓學(xué)生建立一個(gè)主題為“制作咸撻”的詞匯網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)描述咸撻的制作過(guò)程，讓學(xué)生聯(lián)想記憶；也可輔助視頻或圖片，加深相關(guān)詞匯的印象。

總之，教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)過(guò)程中，既要肯定在學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯的初級(jí)階段，通過(guò)記憶母語(yǔ)的“對(duì)等詞”是有效的；另外，也要打開(kāi)思路，不拘泥于教材，為學(xué)生提供盡可能多的法語(yǔ)交際練習(xí)，創(chuàng)造各類交際場(chǎng)景讓學(xué)生做口語(yǔ)、聽(tīng)力等練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不限于單一、孤立地講解詞匯，通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)或游戲等方式讓詞匯與詞匯之間的聯(lián)系明了起來(lái)，讓學(xué)生能達(dá)到學(xué)一詞而用一詞的效果。