宋國穎
(河北省保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)謝坊小學(xué),河北 保定 072550)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,提問是重要組成部分,對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高其語文綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。但是,在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中,許多教師未能積極運(yùn)用提問藝術(shù),難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使小學(xué)語文課堂教學(xué)效果大打折扣。對此,小學(xué)語文教師有必要針對課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)問題進(jìn)行深入的歸納總結(jié)和分析,以推動小學(xué)語文教學(xué)的深入開展。
從課堂提問的本質(zhì)看,是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)之中的互動參與和相互促進(jìn)發(fā)展的過程,所以,教師正確認(rèn)識課堂提問和掌握提問藝術(shù)是尤為重要的。提問藝術(shù)的運(yùn)用可發(fā)揮積極的作用,主要表現(xiàn)在:首先,語文教學(xué)中提問藝術(shù)的運(yùn)用,可對學(xué)生發(fā)揮激勵性作用,給予學(xué)生思維啟迪和充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位,從而促使學(xué)生更為積極主動的參與到語文學(xué)習(xí)中。其次,語文教學(xué)中提問藝術(shù)的運(yùn)用,可發(fā)揮對學(xué)生督促引導(dǎo)性作用。眾所周知,學(xué)生的注意力集中時間較短,而在提問過程中,學(xué)生可以緊隨教師的授課思路。最后,通過課堂提問,教師可以獲得有效的教學(xué)反饋。
小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)巧設(shè)障礙性問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)語文教材看,尤其高段的語文課程,其篇幅較長,圖片較少,對學(xué)生的閱讀理解能力有較高要求,所以會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?;诖耍處熢谡n堂教學(xué)中,可把握機(jī)會,設(shè)置矛盾問題,逐漸吸引學(xué)生的注意力和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,從而促使學(xué)生對教師的課堂提問感興趣,達(dá)到促進(jìn)語文教學(xué)活動深入開展的教學(xué)目的。例如,學(xué)習(xí)《撈鐵?!窌r,教師可以問學(xué)生“誰將鐵牛撈出來的”“為什么需要復(fù)雜的工序而撈出鐵?!钡葐栴}。還可在教學(xué)活動結(jié)束之后,為學(xué)生設(shè)置開放性的問題,即“如果你在場,你會有比懷丙更好的撈鐵牛方法嗎”。教師問題提出后,學(xué)生的思維之門紛紛開啟,并積極發(fā)表自我見解。如此,學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主動性得以調(diào)動,可提高教學(xué)成效。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,循序漸進(jìn)的提問藝術(shù)不可或缺。首先,問題由淺入深,層層遞進(jìn)。對于小學(xué)語文的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,要使學(xué)生深入理解教學(xué)知識,需要教師提出一系列的教學(xué)問題,或者追問學(xué)生的回答。所以,教師有必要為學(xué)生設(shè)置由淺入深的教學(xué)問題,將難題分成若干簡單的、趣味的問題,逐一為學(xué)生的回答做鋪墊,進(jìn)而使學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)問題有全面的掌握。其次,教師的課堂提問要先易后難,并且在提問中,為學(xué)生預(yù)留充足的思考空間和時間。例如,學(xué)習(xí)《月光曲》時,為增強(qiáng)學(xué)生對“陶醉”一詞的理解和學(xué)會造句,可為學(xué)生設(shè)置三個問題:①兄妹倆聽著貝多芬彈奏的樂曲之后,有什么感受;②兄妹倆被什么所陶醉;③“陶醉”一詞除在課文中的應(yīng)用之外,還可以用在哪些方面?如此,在循序漸進(jìn)的提問中,學(xué)生可以加深對“陶醉”一詞的理解與認(rèn)識,同時還能提高學(xué)生的閱讀能力和增強(qiáng)教學(xué)效果。
對于小學(xué)語文的課堂提問環(huán)節(jié)而言,教師可設(shè)置較為新穎的提問,如此而吸引學(xué)生的注意力和發(fā)散其思維,提高課堂提問的教學(xué)效率。首先,在漢字教學(xué)中,為使學(xué)生能夠熟練掌握正確的筆畫,可以通過猜謎語的形式而提問。在猜謎語的過程中,能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,同時也能增強(qiáng)學(xué)生的理解和提高教學(xué)效果。其次,在閱讀教學(xué)中,教師可以改變教學(xué)方法,融入課堂提問環(huán)節(jié),通過提問,將主要教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn),從而為學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)。最后,在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)聯(lián)系寫作主題內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)踐,從而提問與之生活息息相關(guān)的問題,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為寫作教學(xué)活動的深入創(chuàng)造有利條件。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的提問情境,從而引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境中,聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容而發(fā)散學(xué)生的思維。首先,教師從學(xué)生的心理視角著手,創(chuàng)設(shè)問題情境。對于小學(xué)階段的學(xué)生,其興趣愛好廣泛,心智尚未成熟,因而教師如若了解學(xué)生的心理特點(diǎn),則可以借助課堂提問環(huán)節(jié)而迅速走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,使學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的反應(yīng)。其次,教師創(chuàng)設(shè)提問情境時,應(yīng)把握住時機(jī),發(fā)揮課堂提問的最佳效果。例如,學(xué)習(xí)《秋天的懷念》教學(xué)中,在教學(xué)之前,教師可以提問:“同學(xué)們看到題目,猜想一下,作者懷念的到底是什么呢?”基于該提問,學(xué)生紛紛踴躍回答問題,而教師不應(yīng)及時對學(xué)生的回答給予肯定或否定,而是引出正文,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中,對自我的回答進(jìn)行驗(yàn)證,在教學(xué)結(jié)束之后,教師公布答案和總結(jié)課文主題思想。最后,教師在創(chuàng)設(shè)提問情境時,應(yīng)經(jīng)常地變換提問形式或方法,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維迸發(fā)的教育目的。
總之,小學(xué)語文課堂教學(xué)提問具有較強(qiáng)的藝術(shù)感,而教師如若能夠巧用課堂提問藝術(shù),則可以增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性,有利于推動語文教學(xué)的深入。由此可見,小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用提問藝術(shù)是重要的,但要有效運(yùn)用提問藝術(shù),教師可采取如下的提問策略:一是巧設(shè)障礙問題;二是提問要循序漸進(jìn);三是設(shè)置新穎的提問,增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性;四是創(chuàng)設(shè)良好的提問情境。如此,小學(xué)語文課堂教學(xué)效率能夠得到明顯提高。