高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院，河南 鄭州 450003）

當前世界經(jīng)濟一體化進程持續(xù)加速，國際交流日益頻繁，跨文化交際逐漸常態(tài)化。英語作為當前國際交流中的通用語言，因此，熟練掌握英語、提高運用英語進行跨文化交際的能力成為高等教育英語教學的重中之重。但當前高校學生英語學習中普遍表現(xiàn)出高分低能、英語交際能力差的不良現(xiàn)狀。阻礙高校學生跨文化交際能力提升的因素是多方面的，教師正確引導的缺位與中西方國家文化背景的差異是造成當前高校學生跨文化交際能力薄弱的主要原因。高校英語教師要將跨文化交際能力培養(yǎng)作為重點對傳統(tǒng)課堂教學進行銳意改革創(chuàng)新，為高校學生營造英語學習、跨文化交際的良好氛圍，從而切實提升他們的跨文化交際能力。

一、高校學生跨文化交際能力現(xiàn)狀及原因

在對當前高校學生跨文化交際能力進行調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，當前高校學生跨文化交際能力良莠不齊，總體水平不高。這固然與英語是我們接觸的第二語言，語言學習過程中缺乏良好的氛圍有一定關(guān)系，也與教師教學目標制定、課堂教學實施缺乏科學性以及學生在課堂中所學缺乏運用機會有著莫大關(guān)系。不少高校英語教師將教學重點放在語法講解上面，重知識灌輸，英語教師本身就缺乏培養(yǎng)學生跨文化交際能力的意識。學生在課文學習過程中將重點放在識記單詞、理解語法上面，在運用英語交際過程中缺乏跨文化交際意識。另外，中西方國家不僅運用的語言不同，語言背后所蘊含的文化因素也有差異性，但教師不講解、不強調(diào)、不訓練，學生在運用英語交際過程中仍舊運用漢式思維方式，漢式英語只能貽笑大方，成為跨文化交際當中的障礙。造成當前高校學生跨文化交際能力差的原因主要表現(xiàn)在兩方面：教師教學重點的偏差、中西方國家思維方式與文化背景的差異。高校英語教師只有針對當前學生跨文化交際過程中存在的問題及原因進行深入研究，制定出相應(yīng)的措施，才能切實提升高校學生的跨文化交際能力。

二、培養(yǎng)高校學生跨文化交際能力策略分析

（一）重氛圍營造，激活高校學生跨文化交際興趣

語言學習在良好氛圍當中更容易取得事半功倍的效果，因而培養(yǎng)高校學生跨文化交際能力首先應(yīng)激活高校學生跨文化交際興趣，利用各種教學手段為他們營造語言學習、運用英語進行交際的良好氛圍。教師首先要轉(zhuǎn)變灌輸?shù)腻e誤做法，喚醒高校學生利用英語進行跨文化交際的積極性，讓學生成為語言學習、語言運用的主體，鼓勵、引領(lǐng)學生在課堂上積極互動。其次，高校英語教師要熟練運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于英語教學，借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體讓學生得以接觸原汁原味的英語，讓學生在學習英語的同時加深對英語國家文化的了解。借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體為學生學習營造良好氛圍，增強學生對英美文化的適應(yīng)能力。第三，為激活高校學生跨文化交際的興趣，教師還應(yīng)活用教學手段，增強英語課堂活力，提高英語課堂學生參與度，以學生樂于接受的方式開展語言學習、交際活動，在充滿活力的互動課堂上將學生進行跨文化交際的興趣成功激活。組織學生分角色扮演、在課堂上表演情景劇等都是高校學生樂于接受的語言學習方式。

（二）將文化背景知識介紹融入課文教學中

語言在其形式、意義背后承載著豐富多彩、各具特色的民族文化，學習語言不能止步于語言學習，還應(yīng)注重對語言背后蘊含著的民族文化的了解。在高校英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力，教師應(yīng)該將文化背景知識介紹融入課文教學當中。高校英語教材當中選編的課文涉及西方國家歷史、文化、民風民俗等在內(nèi)的多方面的知識。英語教師在備課時應(yīng)在梳理知識點的同時應(yīng)制定跨文化交際能力培養(yǎng)目標，結(jié)合課文內(nèi)容的不同側(cè)重點，將詞語當中、句子當中、話題當中所蘊含著的文化背景知識挖掘出來，并注重文化背景知識的呈現(xiàn)方式，將文化背景知識介紹融入課文教學過程中。在課文學習過程中，高校學生不僅可以積累大量的詞匯、掌握語法規(guī)律，還可以借助老師的深入挖掘、拓展延伸了解更多西方文化，感受燦爛的西方文明，這比單純講授課文知識更容易激發(fā)學生學習興趣。將文化背景知識介紹融入課文教學中，可以促進學生文化語用能力發(fā)展，促進他們跨文化交際意識的萌芽、跨文化交際能力的提升。

（三）從中西文化差異著手提升學生文化敏感性

在利用英語進行交際過程中，語言僅僅是學生遭遇的第一重障礙，中英兩種語言的差異不僅表現(xiàn)在語法結(jié)構(gòu)上，還表現(xiàn)在思維方式上。漢式思維會對英語學習、交際產(chǎn)生負遷移，成為跨語言交際中的障礙。而漢語與英語思維習慣的差異主要由于中西文化存在差異。因而在高校英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，教師可以從中西文化差異著手，引領(lǐng)學生在對中西方文化進行比較過程中加深對中西文化差異的認識，提升學生對西方文化的敏感性，從而切實提升學生跨文化交際能力。提升學生文化敏感性，教師要善于引領(lǐng)學生透過英語詞匯、句子深入探究其背后蘊含著的英語國家風俗習慣、生活方式以及交際規(guī)則等方面與中國文化存在的差異，即在正確理解語意的基礎(chǔ)上探究其蘊含的文化內(nèi)涵。例如面對別人的稱贊“Your skirt is gorgeous, I love it.”,中國人會表示謙虛“Oh, it's very ordinary.”,而西方人則會說“Thank you.”。再者，在中國人的語言交際過程中經(jīng)常詢問的年齡、家庭、婚姻狀況等私人問題是西方國家交談時的忌諱。為提升學生的文化敏感性，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，給學生提供反復操練夯實鞏固的機會。學生在英語學習過程中不斷揣摩、不斷探究英語詞匯、句子背后蘊含著的西方文化特征，他們對中西文化存在差異的本質(zhì)有了深入了解，文化敏感性進一步增強，在跨語言、跨文化交際過程中他們才能游刃有余。

（四）為高校學生搭建跨文化交際平臺

運用語言進行交際是語言學習的目的，要想借助高校英語教學培養(yǎng)、提升學生的跨文化交際能力，英語教師要想方設(shè)法組織學生多參與課內(nèi)外語言交際活動，為學生搭建起跨文化交際的平臺。在課內(nèi)，教師要善于為學生營造有利于跨文化交際的真實、豐富的語言運用情境，并鼓勵學生在課堂上積極、多向互動。在課外，英語教師還要善于為高校學生搭建起現(xiàn)實、虛擬的交際平臺。首先，教師可以協(xié)助學生成立英語社團，定期組織不同主題的社團活動，在校內(nèi)開辟英語角，為學生提供用英語進行交際的平臺，另外，還可以由高校領(lǐng)導層出面組織中外學生校際交流活動，讓學生在課外獲得更多應(yīng)用英語進行跨文化交際的機會。其次，21世紀是網(wǎng)絡(luò)社會，跨地域、跨文化交流完全可以借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。英語教師要充分發(fā)揮QQ、微信等虛擬交際平臺的作用，積極為高校學生開拓虛擬的交際平臺，讓學生在和英語國家學生進行跨文化交流過程中進一步提升跨文化交際能力。

結(jié)語

總而言之，文化背景的差異是造成當前高校學生英語交際能力薄弱的主因，提高學生英語交際能力應(yīng)從培養(yǎng)學生跨文化交際能力著手。高校英語教師要善于將跨文化交際能力培養(yǎng)融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并拓展延伸至豐富多彩的課外活動當中，從而幫助學生在學習英語的同時深入了解西方國家文化背景，提高他們的跨文化交際能力，讓他們可以借助英語這一媒介與擁有不同文化背景的人順暢交流。