基于觀察的幼兒園戶外游戲指導(dǎo)策略

任妹

教師在戶外游戲中的觀察指導(dǎo)的能力直接影響了幼兒的游戲水平發(fā)展，同時也是教師專業(yè)能力的具體表現(xiàn)。適時、適當(dāng)?shù)慕槿胧墙處焹r值判斷的能力，而有效的指導(dǎo)就是教師游戲指導(dǎo)能力的專業(yè)化體現(xiàn)，有效開展戶外游戲的指導(dǎo)策略，能激發(fā)幼兒的游戲性趣，還能有效推動幼兒的發(fā)展。

一、尊重幼兒的游戲權(quán)利，鼓勵幼兒大膽參與

《上海市學(xué)前教育課程指南》中明確表述：“應(yīng)尊重幼兒游戲的權(quán)利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式”。 幼兒游戲是“自主、自發(fā)、自由”，教師更要尊重幼兒的游戲權(quán)利，給幼兒最大的游戲權(quán)利。

案例一：我可以玩嗎？

背景：琪琪是一個性格內(nèi)向的靦腆的孩子們，說話也總是柔聲細(xì)語。平時總是會粘著老師，粘著他的好朋友小小。

像往常一樣，老師帶著大家來到戶外開始快樂的戶外游戲。當(dāng)孩子們一哄而散去游戲的時候，只有琪琪在老師的身邊遲遲未離開。老師看到了連忙問：“琪琪，你怎么沒有去玩呢？”琪琪羞紅了臉，輕聲低對老實說：“今天小小還沒有來！”老師笑了笑，牽起他的手說：“那你和我一起玩吧！”琪琪欣然答應(yīng)。老師指著前面的積木說：“你看，彬彬在玩搭房子，你想去和他一起玩吧！”他有點為難地看著老師，老師又繼續(xù)說：“只要你跟他說句好聽的話，他會同意你和他一起玩的?！?他還是沒有過去。老師以為他不會說那句好聽的話，剛想告訴他，他就怯生生地說：“我不想和彬彬玩，我想和小豪一起玩搭橋！”老師馬上點頭提醒他：“記得說一句好聽的話哦！”他微微點頭，轉(zhuǎn)身走向正在用梯子積木搭小橋的小豪，站到他的身旁說：“小豪，我可以玩嗎？”琪琪說話的聲音太輕，小豪似乎沒有聽見。琪琪用求助的眼神看著老師，老師笑著說：“在外面要說的響一點，他就聽見了！老師相信你能行的?！辩麋鞴淖懔擞職猓舐暤貙π『勒f：“小豪，我們可以玩嗎，我想和你一起玩！”小豪一邊搭著小橋，一邊說：“好的。”琪琪和小豪一起搭起了小橋。

此案例中琪琪膽怯沒有和別人玩的時候，老師不僅帶他玩，還為他推薦了游戲玩伴，當(dāng)小豪表達(dá)了自己的游戲意愿后，教師充分尊重了琪琪的游戲選擇權(quán)，滿足了幼兒游戲的愿望。教師把握了教育的契機，鼓勵琪琪大膽、勇敢地向同伴表達(dá)游戲的愿望。小小的尊重，小小的助力，推動了琪琪大大的進步。

二、融入幼兒的游戲情節(jié)，助力游戲內(nèi)容拓展

融入幼兒的游戲情節(jié)是指教師在幼兒游戲時以游戲角色介入幼兒的游戲中，成為游戲伙伴，在游戲中觀察、傾聽、了解幼兒，助推幼兒游戲經(jīng)驗和內(nèi)容的拓展。這樣的指導(dǎo)方式給幼兒帶來親切感，幼兒能在自然游戲狀態(tài)下潛移默化地成長。

案例二：“水床酒店”誕生記

嘉欣、昊天、陽陽三個好朋友在一起玩紙磚搭床的游戲，剛搭好一張小床，陽陽就著急地“躺”了上去。但是發(fā)現(xiàn)有點小了，腳不能伸直。于是嘉欣和昊天將“床”的圍欄拆掉，準(zhǔn)備蓋個更大的“床”。當(dāng)3個人在一番重建后躺下來一試，發(fā)現(xiàn)床的寬度不夠他們3個人躺。他們又準(zhǔn)備繼續(xù)拆建他們的大床。這時候老師以“客人”的角色問他們：“我也想來玩，你們想搭什么??？為什么又要拆掉呢？”嘉欣連忙說：“我們要搭一張?zhí)貏e大的床，我們?nèi)齻€人可以一起休息的。像賓館的大床那樣?！苯處熂傺b恍然大悟。陽陽想了想，說：“你也可以玩，不過我們要搭一個更大的，超級大的床！”于是他們就開始動手拆除，“新建”超級大床。但是用來搭床的磚頭不夠了，昊天想了想說：“那算了。就這么大的床就可以了，我們輪流睡覺！”陽陽和嘉欣應(yīng)和著答應(yīng)了?？墒谴罂腿耍ɡ蠋煟┲绷耍骸拔乙惨∧銈兊馁e館大床，我睡不下的。怎么辦？”昊天看了看床說：“我們的床搭矮一點吧！”于是三個人又一次拆了床，將上面的磚頭拿下來鋪設(shè)他們的大床，當(dāng)他們的大床搭好后，陽陽和嘉欣舒舒服服地躺了上去，準(zhǔn)備睡個香噴噴的覺。老師也順勢蹲下來驚訝地說：“哇，你們本領(lǐng)這么大，沒有新的磚頭也搭了這么大的床??！嗯，床這么大，像個游泳池一樣大了！”陽陽馬上靈機一動說：“誒，我們可以把它當(dāng)成水床，又能躺在上面，又能游泳曬太陽！”三人馬上達(dá)成一致，于是又商量起角色分工來。作為老板的昊天就去操場各個角落推銷他的“水床”酒店，邀請更多的客人來住酒店。這天他們的“水床”酒店生意紅紅火火的。

此案，案例中，教師以“大客人”的身份參與他們的建構(gòu)活動，讓他們的“水床酒店”開張了。雖然這次大客人的故意“設(shè)疑”促發(fā)他們在游戲中探索，但是正是這次客人的“疑難情景”促使幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了磚頭“量的守恒”經(jīng)驗，孩子們樂在其中。

伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲合著的《小游戲，大學(xué)問》一書中說：有些老師會為了自己或孩子的樂趣，自動加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關(guān)系是相互依存的。其他老師則可以為了教學(xué)目的而利用游戲。這位教師以角色的身份參與到游戲中，讓幼兒的邏輯思維得到了啟發(fā)，在老師的暗示下“水床酒店”隆重開業(yè)。教師適時的介入，適當(dāng)?shù)闹?，幫助幼兒拓展游戲的主題和內(nèi)容，游戲內(nèi)容更加豐富有創(chuàng)意。

三、慧用游戲的分享交流，實現(xiàn)游戲經(jīng)驗的輻射

游戲是幼兒的主要活動，有時候教師的干預(yù)反而會影響了幼兒的游戲自然，所以我們要“站穩(wěn)十分鐘”，一看（觀察）、二問（傾聽、了解幼兒的游戲意圖）三判斷（介入的時機，如何介入）這樣才能更加有效地助推幼兒的發(fā)展。

游戲后的分享交流也是戶外游戲重要組成部分，也需要教師根據(jù)幼兒的分享交流及時做出價值判斷，在推動幼兒游戲經(jīng)驗、能力發(fā)展的過程中起到重要作用。

蜻蜓點水：這是分享交流的廣度，充分為幼兒提供分享游戲體驗的機會，鼓勵幼兒人人參與，當(dāng)分享快樂的游戲體驗，有成功的游戲經(jīng)驗，教師會進行鼓勵和肯定，讓他的快樂得以延續(xù)輻射;有遺憾和不足，教師會為他打氣鼓勁，有的分享還會引發(fā)小伙伴共同話題，讓分享交流也成為一起解決問題的快樂過程，提升解決問題的能力。

重點討論：這是分享交流的深度，在分享交流中，教師會捕捉有價值的信息，圍繞幼兒游戲分享的線索深入開展問題剖析和討論，或生成的新的游戲內(nèi)容、或豐富幼兒的游戲方法，或引發(fā)新材料的收集等，通過集體商議、討論讓幼兒成為分享交流的小主人，體現(xiàn)幼兒主體的理念。

幼兒是游戲的主體，是游戲的主人，尊重幼兒的游戲自主，傾聽和幫助是助推幼兒發(fā)展的重要途徑，教師在幼兒游戲中始終樹立幼兒為本位的理念，促進幼兒的發(fā)展。