初中生物情景教學(xué)分析

馬超

【摘要】初中生在學(xué)習(xí)生物教學(xué)的過程中，停留于傳統(tǒng)的系統(tǒng)性教學(xué)，這種教學(xué)局限于課堂講授，對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)來說是非常不利的，使學(xué)生不能對(duì)生物教學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)性的了解。通過展開初中生物教學(xué)情景模式，可以構(gòu)建更加系統(tǒng)性和科學(xué)性的教學(xué)，現(xiàn)階段，在初中生物教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是近年來悄然興起的一種教學(xué)方法，可以帶給學(xué)生直觀的感受，使課堂和生活相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中愉快地進(jìn)行探索，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將圍繞初中生物情景教學(xué)的應(yīng)用展開分析和探索。

【關(guān)鍵詞】初中;生物;情景教學(xué);策略

前言

在現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式改革浪潮中，強(qiáng)化情景教學(xué)模式在初中生物課堂上的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維，避免學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，而無法將生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，不斷更新生物教學(xué)模式，教學(xué)方式，為社會(huì)培養(yǎng)具有高才能的人才。

一、運(yùn)用生物歷史背景和架構(gòu)創(chuàng)設(shè)情景

單純地講授生物知識(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)缺乏興趣，越聽越乏味，引入故事可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的求知欲增加。 生物的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這一發(fā)展的過程中，許多科學(xué)家付出了巨大的心血，如果學(xué)生了解了生物知識(shí)背后的歷史背景和由來， 可以促使學(xué)生更加深刻地理解這些知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在講授生物知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合知識(shí)背后相關(guān)科學(xué)家的故事等歷史信息， 以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 比如教師在講授初中生物《生命的起源與進(jìn)化》時(shí)，可以著重介紹關(guān)于達(dá)爾文平生的歷史故事， 以此促使學(xué)生對(duì)這個(gè)科學(xué)家產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)的生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，愿意積極自主地投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、從生活著手創(chuàng)設(shè)情景

生物是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，生活中許多常見的現(xiàn)象都可以利用生物知識(shí)進(jìn)行解釋，初中生好奇心強(qiáng)烈，如果教師可以利用好這一點(diǎn)，將生物知識(shí)與生活聯(lián)系起來，既可以讓學(xué)生切實(shí)感受到生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，不再感覺生物知識(shí)是抽象的，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 比如在講授《綠色開花植物的生活史》時(shí)，教師可以引導(dǎo)式提問：“你們知道為什么一粒小小的種子可以長(zhǎng)成花朵嗎？”“在它們生長(zhǎng)的過程中都經(jīng)歷了什么？”然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，將自己生活中的所見所聞所想與同學(xué)進(jìn)行交流，使學(xué)生在討論的過程中回想生活中看到的關(guān)于植物的事情，從而促使教師更加順利地開展教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

初中生教學(xué)在開展的過程中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的組成部分。在學(xué)習(xí)有關(guān)于植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的過程中，可以將其融入到實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正地去體驗(yàn)。教師可以在課堂上為學(xué)生講解相關(guān)的模型，學(xué)生在觀察模型之后可以真實(shí)地感受到生物知識(shí)的魅力。通過開展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕虒W(xué)形式，可以為今后的實(shí)踐教學(xué)提供較大的可能性，在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景的過程中，除了要增添一些實(shí)體的模型，也可以選擇一些比較容易操作的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)洋蔥結(jié)構(gòu)的過程中，教師可以讓學(xué)生用顯微鏡對(duì)洋蔥的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，每一所學(xué)校都會(huì)有實(shí)驗(yàn)室，觀察洋蔥的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是非常簡(jiǎn)單的。在觀察洋蔥結(jié)構(gòu)之前，教師可以為學(xué)生講解洋蔥的處理細(xì)節(jié)和相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生在處理洋蔥的過程中，其實(shí)也是培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的一個(gè)過程。在初中生物情景教學(xué)開展當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是非常重要的一個(gè)組成部分，通過進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，可以帶給學(xué)生更加直觀的感受，也可以豐富生物的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、開展趣味教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景

對(duì)于許多學(xué)生而言，生物學(xué)科的一些知識(shí)過于抽象，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而興趣是學(xué)生最好的老師，在初中階段，生物學(xué)科在教學(xué)的過程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，以便于可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生的情景教學(xué)模式，讓抽象的生物知識(shí)變得更加的生動(dòng)和靈活，使學(xué)生可以更好地去理解。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)的興趣，需要豐富課堂的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真實(shí)地感受到生物的內(nèi)容和生活當(dāng)中的實(shí)際情況是非常貼近的。教師可以提前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，選擇一些和生活聯(lián)系比較近的案例，增添生物課堂的趣味性。在講解理論知識(shí)之前，可以做一些小實(shí)驗(yàn)，比如說準(zhǔn)備及綠豆和濕紙巾，將它們放到盒子當(dāng)中，讓學(xué)生每天堅(jiān)持給綠豆?jié)菜?，提前讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)綠豆會(huì)發(fā)生什么情況。選擇一些比較容易操作的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)當(dāng)中，通過觀察最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終可以得出更加真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以推出實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

綜上所述，教師如果可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)過程中生物產(chǎn)生的一系列變化。教師在應(yīng)用情景教學(xué)的過程中，需要了解課堂生物教學(xué)的內(nèi)容，明確課堂所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮情景教學(xué)的作用。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生通過與小組成員的實(shí)驗(yàn)探討，不僅會(huì)解決自己認(rèn)知上的問題，還能鍛煉合作能力及交流素養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

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