學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究

張鳴

【摘要】閱讀，是伴隨人一生的行為，能夠給人帶來知識上的獲取以及精神上的慰藉，從小學(xué)階段緊抓閱讀，能夠奠定一個良好的閱讀基礎(chǔ)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。校園是學(xué)生接受知識的主要學(xué)習(xí)陣地，將學(xué)校打造成無邊界的閱讀環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀質(zhì)量。本文將以小學(xué)為研究對象，簡要談?wù)剬W(xué)校無邊界閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;閱讀環(huán)境;無邊界;實踐研究

小學(xué)階段的學(xué)生正處于三觀初步確立的時期，對外界形成了一定的認(rèn)知，通過閱讀適合的書籍能夠幫助他們樹立更加正確的三觀和認(rèn)識，幫助他們更好地了解整個世界。而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以從學(xué)校的角度入手來幫助實現(xiàn)。

一、學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境的概念闡述

如何創(chuàng)設(shè)學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境，在回答這個問題之前首先需要明晰學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境這個概念。顧名思義，學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境是立足于學(xué)校這個范圍和客體，圍繞閱讀環(huán)境這樣一個實施對象形成的一種外部環(huán)境，之所以稱作無邊界可以理解為學(xué)校等于圖書館，合理規(guī)劃校園的各個場所和空間，使出現(xiàn)書籍的地方錯落分布在校園的各個角落，從而給人一種人在校園中其實也是在圖書館、處處都能實現(xiàn)閱讀行為的感覺。學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境的概念提出其實也是適應(yīng)了當(dāng)前倡導(dǎo)有效閱讀、提升校園質(zhì)量的教育新要求，推動其在教育教學(xué)實踐中實施能夠為學(xué)生提供更加輕松、高質(zhì)量的閱讀環(huán)境，通過閱讀和書籍達(dá)到健全學(xué)生人格品格的目的。

二、打造無邊界閱讀環(huán)境的實踐措施

（一）善于挖掘，混淆學(xué)校與圖書館界限

設(shè)立書架陳列于校園的各個角落和場合，混淆學(xué)校與圖書館之間的界限，讓學(xué)生不再認(rèn)為僅圖書館是閱讀的場所，閱讀其實是可以在任何一個場合下開展和進(jìn)行的行動。同時，讓“學(xué)校等于圖書館”這樣一個概念在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)，能夠增加規(guī)范學(xué)生閱讀行為和習(xí)慣的機(jī)會，更好地促進(jìn)學(xué)生良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境的打造更多是從外部條件的角度入手，因此首先可以在整個校園內(nèi)展開相關(guān)的工作布局。學(xué)校作為教書育人的大環(huán)境，任何一個地方和角落都可以視作為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，教師也應(yīng)當(dāng)將其充分利用起來，真正營造一種無邊界的閱讀環(huán)境。最常見也是最日常的校園場景，便是教室、走廊、樓梯等，在保持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上可以在這些地方可以設(shè)立圖書支架或閱讀角，比如走廊還可以設(shè)計為閱讀走廊，并且用書本將這些設(shè)立的閱讀書架填滿，讓學(xué)生無論是在課時課間或是其他任何時候都能夠滿足閱讀的需求。

當(dāng)然除了這些比較日常的教學(xué)場景之外，教師還應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)校的每一個場景和角落，密切關(guān)注學(xué)生在校園中較為活躍的場合，比如在操場、籃球場、展覽展示架附近等，也可以相應(yīng)地設(shè)立一些閱讀書架，以便學(xué)生在經(jīng)過或是玩耍時能夠即時實現(xiàn)閱讀的需求。值得注意的是，學(xué)校各場合陳列閱讀空間和設(shè)備在后期還需要時刻加以關(guān)注和重視，及時對書架的破損問題等進(jìn)行完善，以及部分室外的閱讀場所可能出現(xiàn)自然條件的損害，這些都是在打造實施無邊界閱讀環(huán)境實踐中需要注意的。

（二）結(jié)合實際，針對性投放書籍與讀物

圖書館作為為學(xué)生提供書籍和讀物的場所，具有分門別類、條理清晰的特點，所有的書籍都會按一定的規(guī)律和順序進(jìn)行擺放，以便更好地為學(xué)生提供合適的閱讀對象。這是由于不同階段的學(xué)生具有不同的身心發(fā)展特征，具備的閱讀能力有不同的差異，所以他們所需要接受的外界知識層次也會有所不同，在打造學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境時，也應(yīng)當(dāng)注意這一點，著眼于投放讀物書籍與學(xué)生群體的適配程度。因此，在正式打造學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境之前，還需要對實際的教學(xué)狀況進(jìn)行大致的了解和把握，以更加充足和充分的實際情況來支撐實踐行動的開展。

首先是關(guān)乎室內(nèi)與室外的針對性投放，室內(nèi)大多數(shù)都是在學(xué)生基本的學(xué)習(xí)場合，因此可以考慮投放一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的書籍，延伸課堂學(xué)習(xí)范圍，擴(kuò)大學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)的課外知識了解與認(rèn)識。針對室外的閱讀書架，則可以投放一些類似漫畫、連環(huán)畫或者小說故事類的書籍，成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愛好，并且能夠為學(xué)生的戶外玩耍增添一份樂趣，培養(yǎng)他們對閱讀的喜歡。再者便是針對不同年齡年級階段的針對性投放，低年級和高年級的群體學(xué)習(xí)程度和深度不同，因此在室內(nèi)投放的閱讀書籍也應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如針對低年級的學(xué)生可以投放一些故事類的課外書籍，有效延展課堂教學(xué);針對高年級的學(xué)生投放一些科普、說明類的書籍，拔高課堂教學(xué)高度。除此之外，更加細(xì)節(jié)的情況下，還可以考慮班級學(xué)生的興趣愛好程度，比如有的班級學(xué)生更偏好小說、有的更偏好科普，教師便可以針對性地進(jìn)行書籍投放，提高班級中閱讀環(huán)境的利用率。

三、結(jié)語

閱讀是學(xué)生利用書籍來了解認(rèn)識整個世界的一大途徑，小學(xué)階段的學(xué)生正處于三觀確立階段，通過學(xué)校這樣一個大環(huán)境的外部條件設(shè)置，打造學(xué)校無邊界閱讀環(huán)境能夠增添校園的閱讀氛圍，給予學(xué)生更多的閱讀機(jī)會和空間。在建設(shè)打造過程中注意挖掘校園場合，開發(fā)更多閱讀空間，同時在書籍陳列擺放時注意類別和對閱讀對象的考慮，提高無邊界閱讀環(huán)境的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在無邊界的閱讀環(huán)境中暢意遨游！

[參考文獻(xiàn)]

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