基于支架的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究

陳聰

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，搭建支架式教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，主要是為了讓學(xué)生能夠與教師實(shí)現(xiàn)充分的話題交流，讓學(xué)生有話可說(shuō)，和教師之間也能夠?qū)崿F(xiàn)有次序的對(duì)答，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)搭建標(biāo)題、圖示、經(jīng)驗(yàn)等支架來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步地了解語(yǔ)言的精妙，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行支架建立過(guò)后，也要適時(shí)地針對(duì)支架進(jìn)行撤離，讓學(xué)生有獨(dú)立探索的意識(shí)，從而有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將針對(duì)基于支架的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建相關(guān)策略展開綜合分析，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：支架教學(xué);高效課堂;發(fā)展探究;策略引導(dǎo)

引言：

通過(guò)積極的思維活動(dòng)，能夠使得學(xué)生獲得更好的自主發(fā)展，在支架的指引下，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的情境探究，可以確立起學(xué)生的主體地位，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并且對(duì)于教師的角色轉(zhuǎn)變也有著充分的過(guò)渡作用，讓教師由原來(lái)的主導(dǎo)者逐漸地過(guò)渡為欣賞者和參與者。在具體操作過(guò)程中，也可以通過(guò)課題探析、課中探究以及課后升華的三個(gè)動(dòng)態(tài)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程來(lái)進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展效果，有效發(fā)揮出支架式教學(xué)的理論策略，豐富學(xué)生的表達(dá)能力。

一、發(fā)展意義

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)下所體現(xiàn)的一般是教師個(gè)人思維意識(shí)的框架與設(shè)計(jì)，無(wú)法展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與感悟，所以基于支架的小學(xué)語(yǔ)文高校課堂的構(gòu)建研究當(dāng)中就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提出新的問(wèn)題并解決問(wèn)題，在探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思考探究的升華，從而體現(xiàn)出學(xué)生智力勞作的結(jié)果。從問(wèn)題思考的角度出發(fā)，學(xué)生始終需要進(jìn)行自我激勵(lì)、設(shè)置目標(biāo)以及自我學(xué)習(xí)，將新建構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題解決的內(nèi)容當(dāng)中，并且將其與原有的知識(shí)架構(gòu)做好相應(yīng)的融合。

二、支架模式構(gòu)建策略

（一）課題導(dǎo)入

一旦學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)提出問(wèn)題，精妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，確保學(xué)生進(jìn)入到課堂的情境當(dāng)中。為了能夠進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的思考潛能與深度，教師需要能夠通過(guò)課題探析來(lái)切入到學(xué)生的行為態(tài)度與選擇，運(yùn)用問(wèn)題的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的大腦活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行相互聯(lián)系，在課前就激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)、生活、交往及做人等關(guān)鍵元素的興趣。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第六單元的導(dǎo)讀頁(yè)上，就能夠看到這樣一段話：“童年啊，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑?！闭幱谕陼r(shí)期的孩子們，對(duì)于這句話的感觸和教師這樣成年階段的人肯定是不盡相同的，所以教師需要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格來(lái)精心地選擇問(wèn)題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課前認(rèn)知興趣。因?yàn)楹⒆觽兌枷矚g游戲，而童年缺不了游戲，教師可以讓學(xué)生來(lái)記錄游戲的過(guò)程，并且描述出其中人物的動(dòng)作語(yǔ)言以及神態(tài)等，在其中添加在場(chǎng)人物心情的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠豐富生動(dòng)地還原自己曾經(jīng)經(jīng)歷的美好時(shí)刻。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)課題的探索有更加深入的理解，并且產(chǎn)生充分的好奇心。

（二）探究實(shí)踐

在探究實(shí)踐的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生獲得新的知識(shí)，也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了能夠使得學(xué)生保持持久的動(dòng)力，全身心地投入到課堂當(dāng)中，教師要充分地給予學(xué)生自由，并且通過(guò)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生高漲激動(dòng)的興趣和情緒，在生活當(dāng)中努力地尋找所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的痕跡，智慧地選擇加工問(wèn)題素材，從而形成課題探究環(huán)節(jié)的有效生成。在課中探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師勢(shì)必會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生之間在個(gè)性與學(xué)習(xí)方式上的差異，與此同時(shí)就需要以此為基點(diǎn)來(lái)積極地與學(xué)生進(jìn)行探索交流，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)接受知識(shí)的意識(shí)當(dāng)中脫離出來(lái)，由學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和表達(dá)看法，來(lái)促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《牛和鵝》這篇課文時(shí)，可以看到文中有這樣一段話：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)表出自己的看法，是不是每一只牛、每一只鵝都是這樣的，我們面對(duì)鵝的時(shí)候?yàn)槭裁床桓铱拷?？面?duì)牛，又為什么覺得他不會(huì)傷害我們？然后作者在面對(duì)囂張的鵝的時(shí)候，又是如何戰(zhàn)勝自己內(nèi)心的恐懼。在探究實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于一篇課文的全方位解讀可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生選取角度，也要讓學(xué)生能夠在課堂上充分地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

（三）深化發(fā)展

要從精神的內(nèi)涵出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在課后的深化發(fā)展也是非常至關(guān)重要的，對(duì)于人類細(xì)膩的情感和心理都有思想的力量，都需要向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檫@將是影響學(xué)生一生的寶貴財(cái)富。教育的真正價(jià)值，是基于人的思想而產(chǎn)生的，所以在課后的內(nèi)化過(guò)程正是針對(duì)之前的建構(gòu)條件來(lái)進(jìn)行梳理的重中之重。教師要設(shè)身處地地關(guān)心學(xué)生的精神世界，進(jìn)一步完善學(xué)生的人格，確保學(xué)生的思想認(rèn)知不會(huì)在這一階段受到扭曲，讓學(xué)生的身體和精神世界都能夠得到成長(zhǎng)的關(guān)懷。

例如，在課文《陀螺》當(dāng)中，有這樣一段話：“無(wú)意中獲得的‘榮譽(yù)，雖然小如微塵，對(duì)好勝的孩子來(lái)說(shuō)，也足以陶醉許久了，直到現(xiàn)在我還能興致勃勃地寫下這些文字，便是一種有力的證明吧?！睂?shí)際上將自己的精神世界進(jìn)行豐富的展現(xiàn)，是文字所帶給人的力量，即便只是像陀螺這樣的微小事物，也有可能給人的內(nèi)心帶來(lái)極大的震撼，我們不能夠以貌取人，所以作者也在文章的最后，給所有人留下了一句印象深刻的古話：“人不可貌相，海水不可斗量?！?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，聚焦于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，支架式教學(xué)就是一種非常有效的方式，能夠幫助學(xué)生針對(duì)原來(lái)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容做到積極的建構(gòu)與發(fā)展，同時(shí)也能夠發(fā)揮出教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，將教學(xué)之間做到有效的銜接，豐富學(xué)生的見識(shí)與表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠更好地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)豐富自身的認(rèn)知與理解，并在語(yǔ)言應(yīng)用能力上獲得綜合提升。

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