微課在小學信息技術不同場景教學中的設計與應用

賈金子

【摘? 要】科學技術的迅速發(fā)展對基礎教育信息技術教育提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，小學信息技術教學場景多樣，包括班級統(tǒng)一授課、社團活動及線上教育。如何合理設計及應用教學輔助工具即微課，提高學生學習效率，提升學生信息素養(yǎng)，是值得信息技術教師探究的問題。

【關鍵詞】信息技術;微課;信息素養(yǎng)

一、信息技術教學的現(xiàn)狀

隨著社會的飛速發(fā)展，信息科技技術逐日提升，不斷改變著人們的生活、生產、交流和溝通的方式。因此，基礎教育中的信息技術教育愈加重要，如何通過信息技術教育，培養(yǎng)現(xiàn)代青少年的信息素養(yǎng)，提升學生個體在不斷發(fā)展的社會中的適應和創(chuàng)造能力，是基礎教育教師必須思考的問題。伴隨著課程改革在中小學的不斷深化，課程的組織形式也逐漸多樣化?；A教育中常見的信息技術教學的組織形式包括：課堂授課、社團活動等。近年來，線上教學也成了信息技術教學的一種常見的組織形式。

在信息技術課堂授課中，由于學生的發(fā)展具有差異性，針對教師提出的同一個問題或布置的同一個任務，不同學生進度不一。學生學習層次不一，課堂教學進程難以把握;社團活動中，信息技術面向的學生對象普遍信息素養(yǎng)較強。教師在該場景下作為一個學習輔導者，面向全體社團學生的授課效率反而不如學生自主探究的學習效率高。同時，由于學生興趣較強，很多學生會在課后自主探究學習，由此導致學生學習進度不一。信息技術的學習較之其他學科，操作性較強。線上教學中，信息技術的課程性質決定了該課程的教學無法只采取單純的講授法，將學生學習新知與實際操作恰當融合是線上教學中亟待解決的問題。如何在不同的信息技術教學場景中，發(fā)揮學生的主體功能，創(chuàng)建自主思考與探究的信息技術學習氛圍，提升信息技術教學效率，值得信息技術教師不斷探索。微課的出現(xiàn)，為以上問題的解決帶來了希望。該項教學新形式，改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學模式，它為不同學生在不同場景下學習信息技術提供了更靈活、自由的選擇。

二、微課的概念及優(yōu)點

微課作為一種新興的概念，最早由戴維彭羅斯教授提出。他認為微課這種新型的學習形式，目標明確、針對性強，較之傳統(tǒng)的教師講授的教學模式，效率更高。戴維彭羅斯教授的觀點為微課的發(fā)展提供了理論基礎。2011年，國內學者開始對微課這一概念進行研究。綜合國內外多名學者提出的微課概念，結合文章主題，本文給出的微課定義為：以微型的教學視頻為載體，針對課程中的重難點、易混淆的概念或某種類型的問題解決進行相應的教學設計及開發(fā)的有完整教學過程的數字化學習資源。該數字化學習資源不僅包含微型課程視頻，也包含輔助課程視頻的學習資源，如學習單、任務單、課件資源等。微課本身短小、精練，并且具有針對性。一節(jié)設計精良的微課，能夠更加具體地傳遞新知，能夠吸引學生注意、提高學生信息技術學習興趣并加深學生記憶;同時，微課支持在多種設備環(huán)境下進行觀看學習，突破了學生信息技術課程學習場所、時間的固定性;不僅如此，針對不同學習特點的學生，微課還提供了個性化的學習方式。學生可以根據自身學習進度和需要，靈活選用微課。

三、微課在信息技術教學中的應用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，微課在信息技術教學中的應用范圍有限。在基礎教育階段的信息技術課堂教學中，部分教師用到了微課。但是課堂教學中使用的微課大多采取錄屏型，即將教師的計算機操作錄制下來交予學生觀看，與教師的講演并無太大差別。因此該方式下的教學效果并無顯著變化;信息技術社團教學中，微課使用頻率較低，大部分教師直接采取全程講授教學或學生自主探究，教師個別指導的方式。由于學生進度不一、學生信息素養(yǎng)不足等原因，社團學習效率較低;線上教育過程中，信息技術課程教學采用教師錄課方式，學生居家聽課，基本未使用微課，學生自主探究與實操較少，信息技術能力培養(yǎng)效果較差。由此可見，教師應在把握學生學習進程的大方向前提下，做好課前準備，設計面向全體學生并具備針對性的微課，充分發(fā)揮學生自主學習能力。

四、微課的設計原則

（一）要符合學生的認知發(fā)展特點

根據皮亞杰提出的認知發(fā)展階段理論，小學生的年齡一般處于7～11歲，該階段學生出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或具體形象進行運算。因此微課的設計不能只是教師講演的復制，應當結合微課的主題，集合圖片、文字、聲音、動畫等多種媒體，以更真實、具體、形象的方式展示抽象知識，以此加深學生印象，促進學生對重難點的理解。

（二）要以知識的類型特點為基礎

信息技術課程知識分為陳述性知識和程序性知識。針對陳述性知識的微課設計，教師應關注如何把該部分知識以最通俗易懂的方式呈現(xiàn)出來，從而促進學生理解。可以采取卡通人物引導、色彩豐富的畫面及趣味性的語言的視頻表現(xiàn)方式，結合生活實例進行設計;程序性知識則關注學生的操作技能，該部分需要適當留白，供學生自主實踐。微課設計可以教師精確的演示操作為主，輔助細致操作，方便學生模仿與聯(lián)系。

（三）實現(xiàn)網絡共享互通

微課的使用不限地點與時間，因此微課的設計應當實現(xiàn)網絡共享，保證在常見的信息技術設備上均可觀看，真正實現(xiàn)微課作用最大化。

五、微課在不同場景教學中的設計與應用

（一）微課在學校信息技術課堂中的設計與應用

學校的信息技術課堂教學中，教師作為教學的主導，需要面向全班進行分課時的知識教授和任務布置。而學生作為學習的主體，在課堂中的自主探究學習必不可少。作為學生必須掌握和學會運用的知識，每課的教學重點常常設計在學生自主探究環(huán)節(jié)中。在此教學環(huán)境下，微課可以該節(jié)課教學重點為主題進行設計。學生根據自身學習情況選擇是否觀看微課，實現(xiàn)了課堂中的分層教學。在大部分的信息技術課堂教學中，學生機未配備音頻外放設備。因此，微課的設計中，應當采用合適的字幕代替聲音內容，此時對微課的畫面要求更高。字幕設計既不可影響畫面主體內容，也不可太過角落，容易被忽略。在該教學環(huán)境中，微課作為教學輔助工具，應具備目標明確、畫面簡潔、內容精練等特點。

（二）微課在信息技術社團活動中的設計與應用

社團活動中，學生學習能力較強，教師在此教學環(huán)境中充當學生學習指導者的角色。學生的自主探究一般不以課時為界，每位學生的學習進度也存在一定差異。此時，微課的設計應當擺脫以課時為界的局限，其選題可以基于整個課程中的難點、易混淆及易錯知識點，這樣更有助于不同學習進度的學生進行自主選擇和問題解決。由于社團活動的微課選題相對來說難度較大，因此教師應注重微課內容傳遞的形式，盡量采用最通俗易懂的方式展現(xiàn)，如五年級信息技術課程中，關于角色及角色造型功能辨析微課，針對這兩個易混淆知識點可采用表格對比，輔以教師講解的形式。

（三）微課在線上教育中的設計與應用

線上居家學習中，由于缺少教師的面對面任務分析和指導，微課將不僅是某個知識點的視頻表現(xiàn)，可將教學目標融入具體典型案例進行形象化分析，制作專題微課。同時線上教育的微課應當包含微課件、任務單等配套學習資源的支持，在指導學生的同時，引導學生居家實操。

六、結語

隨著教師信息素養(yǎng)的提升，微課在信息技術課程中的運用越來越多。但是，如何設計微課，針對不同場景合理運用微課，使微課的效率最大化，是值得一線教師思考并用心探究的問題。

參考文獻：

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