“言”“思”同行，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

江慧

【摘要】統(tǒng)編版語文教材的到來，讓很多教師束手無策：課堂上要么重了內(nèi)容，輕了思維的訓(xùn)練;要么重了理解，輕了言語的實踐。但對于真正的語文學(xué)習(xí)來說，“言語”和“思維”必須齊頭并進(jìn)。本文著眼于當(dāng)前正在實施的統(tǒng)編版語文教材，從教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勅绾尉o緊抓住“讀寫”之本，有機(jī)地整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的“閱讀任務(wù)”，善用“追問”“圖表”和“比較”，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語文教材 言語 思維

統(tǒng)編版語文教材的如期而至，讓教師們欣喜之余，也帶來了不少的困惑。篇幅變長，難度加大，有的教師要么執(zhí)著于教學(xué)內(nèi)容的完成，丟失了“思維”的發(fā)展;要么解析過度，讓課堂硬生生變成了“哲學(xué)課”，丟失了“言語”的生長。如何在有限的課堂時間里既能完成教學(xué)任務(wù)，又不把語文學(xué)習(xí)的“本”丟失？筆者嘗試通過自身的實踐，談?wù)勅绾未蛟臁把运纪小钡恼Z文課堂，讓學(xué)習(xí)真正在語文課堂中落地生根。

一、任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)思維的動力源泉

統(tǒng)編版語文教材的課文一般較長，如果把課堂的語文學(xué)習(xí)設(shè)計成一個個空洞、零碎的問題，一問一答，按部就班的話，學(xué)生的思維是停滯的，是單一的，課堂上也永遠(yuǎn)看不見思維碰撞所產(chǎn)生的火花。因此，唯有根據(jù)教材特色和學(xué)生的年齡特點，設(shè)計生活化、語文化的任務(wù)情境，讓學(xué)生在一個個完整的言語任務(wù)中，獲得真正的言語實踐，方能激活學(xué)生的思維，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

例如，在教學(xué)《牛肚子里的旅行》這篇課文時，一位教師就緊緊抓住“青頭和紅頭的對話”來展開教學(xué)：1.讓孩子們想想紅頭說話時的心情，并給它們排序。2.跟著紅頭去牛肚子里走一走，設(shè)身處地地讓孩子們體會在牛肚子里的感覺，嘗試讀出它們的心情變化。學(xué)生緊緊跟著教師的任務(wù)情境，很快就讀出了紅頭的害怕，也讀出了青頭擔(dān)心朋友安危時的焦急。學(xué)生思維活躍，不但學(xué)會了通過表情和動作來朗讀，也在字里行間讀到了一個勇敢、智慧的青頭?？此茝?fù)雜的教學(xué)任務(wù)就在這樣的“體驗—朗讀—表達(dá)”中順利完成了。

又如，在教學(xué)《書戴嵩畫?！愤@篇小古文時，為了讓學(xué)生鞏固這則小古文的內(nèi)容，教師設(shè)計了這樣的語文任務(wù)：“把自己當(dāng)成是杜處士、小牧童或者蘇軾，展開想象，創(chuàng)編故事?！睂W(xué)生的思維一下被打開了，分別用不同的身份，有聲有色地把這則小故事講了出來。期間的創(chuàng)意和想象，如煙花般絢爛繽紛。學(xué)生在這樣完整的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實。

二、圖示表達(dá)，構(gòu)建思維的結(jié)構(gòu)模型

統(tǒng)編版語文教材中出現(xiàn)了很多信息量大、層次復(fù)雜的課文。這樣的課文，如果僅靠教師用語言來引領(lǐng)的話，往往會讓學(xué)生思維混亂，最終“事倍功半”。不如根據(jù)課文的特點，給學(xué)生設(shè)計相關(guān)的圖示和表格，讓學(xué)生在完成圖表的過程中，理清文章內(nèi)容和層次，建構(gòu)思維的結(jié)構(gòu)模型。

例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》一文時，可以設(shè)計表格（如表1），讓學(xué)生輕松地完成“寫制作指南，并教別人玩這種玩具”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對照著表格來講述，條理清晰，語言完整，言語和思維皆得到了很好的鍛煉。

又如，小說《橋》一文，人物多，情節(jié)復(fù)雜，梳理故事情節(jié)就是一個難點。如果設(shè)計圖示（如圖1），學(xué)生的思維立刻就清晰了起來。理清了人物關(guān)系，復(fù)述故事情節(jié)也是層次分明，條理清楚。

又如，為了梳理《夏天的成長》一文的寫作特點，一位教師設(shè)計了這樣的圖示（如圖2）。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維是活躍的、薄發(fā)的，他們在閱讀圖示、完成圖示的過程中，思維結(jié)構(gòu)的模型正在愈趨完整。與此同時一起生長的，還有學(xué)生清晰、簡練的言語表達(dá)。

三、比較辨析，創(chuàng)設(shè)思維的發(fā)散空間

為了更好地激發(fā)學(xué)生的言語思維，我們在使用統(tǒng)編版語文教材時，還要善于發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容中的言語實踐點，尋找“比較閱讀”的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生在對比中自主地感悟文本語言的精髓，感受人物形象。在不斷地比較、辨析、反思的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，真正意義上讓學(xué)生的“言語”和“思維”一起生長。

例如，在教學(xué)《書戴嵩畫?！芬晃臅r，一位教師非常機(jī)智地捕捉到了文中的兩個“笑”。于是，便設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：1.再讀讀課文，說說杜處士和小牧童“笑”的原因。2.分別讀出兩人不同的“笑”。3.從他們的“笑”中，你看到了一個怎樣的杜處士？一個怎樣的小牧童？學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，主動地進(jìn)行對比、辨析，思維靈動，侃侃而談。

又如，在教學(xué)《橋》一文時，一位教師出示了這樣的兩個句子：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄八徽f話，盯著亂哄哄的人們?！弊寣W(xué)生辨析：兩個句子，哪一個好？學(xué)生一對比，立刻就感受到了比喻句的好處，也深刻地感受到了老支書形象的高大和他當(dāng)時的臨危不懼。在這樣的過程中，學(xué)生思考著、感悟著，學(xué)習(xí)的快樂油然而生。

四、連續(xù)追問，引導(dǎo)思維的深度發(fā)展

真正的學(xué)習(xí)者，必須在學(xué)習(xí)的過程中，思維從淺度向深度發(fā)展。能夠擁有較長的思維邏輯鏈，能夠認(rèn)知較長的因果鏈條，思維層次更加復(fù)雜、多樣化、完善。

為了增加思維鏈條的長度，最好的辦法就是“追問”。通過一層一層地追問，使思維鏈條漸漸加長，引向深度。例如，在教學(xué)《夏天的成長》一文最后一節(jié)時，教師為了讓學(xué)生感受到這篇文章的“立意”，一連串地進(jìn)行了追問：

師：這一段除了寫人，還寫了什么？

生：農(nóng)作物。

師：為什么寫人，還要寫農(nóng)作物呢？（出示：農(nóng)諺“六月六，看谷秀?！薄疤幨畈怀鲱^，割谷喂老牛”）

生：因為人和農(nóng)作物一樣，需要趕上生長的時候快快生長。

師：農(nóng)作物生長的時候是夏天，那人生長的時候是什么呢？

生：青少年時期。

師：我們該怎樣長呢？

生：好好學(xué)習(xí)，鍛煉身體，增長知識，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

師：是啊，這就是這篇課文真正的“立意”所在??！

五、讀寫結(jié)合，發(fā)展“言”“思”的永恒定律

讀和寫，一直是語文教學(xué)的基本原則，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師不可因為統(tǒng)編版語文教材的到來，而舍不得靜思默讀、批注寫作的時間，丟失了語文課堂最基本的言語實踐機(jī)會。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者是相輔相成的。只有在讀讀寫寫的過程中，以讀促寫，以寫促讀，才能讓“言語”和“思維”共同發(fā)展。

1.批注助讀

統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容豐富，在課堂上，教師要舍得時間，讓學(xué)生在靜思默想中對文本進(jìn)行圈點批畫，然后在教師的引導(dǎo)交流中開展學(xué)生、文本、教師之間的思維對話，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中央，使學(xué)生在讀寫交流中提高語文能力，獲得思維發(fā)展。

2.仿寫運(yùn)用

統(tǒng)編版語文教材中有很多文質(zhì)兼美的課文，值得我們?nèi)ズ煤梅e累和運(yùn)用。準(zhǔn)確地找到這些“讀寫結(jié)合”點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，既能鞏固文本優(yōu)美的語言，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，何樂而不為呢？例如，在《花之歌》一文中，“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁?！痹摼湎胂螵?dú)特，讀來韻味十足。因此，教師也可以設(shè)計這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生的作品也格外精彩：“我在沙漠中舞蹈，使沙漠活力四射;我在草原上歌唱，讓草原風(fēng)光活潑歡暢?！薄拔以诓莸厣萧骠嫫鹞?，使蝴蝶蜜蜂熱情歡呼;我在黑夜中搖擺，讓黑夜不再孤獨(dú)寂寞?！?/p>

3.續(xù)寫創(chuàng)編

創(chuàng)造性思維也是學(xué)生言語思維發(fā)展的關(guān)鍵。改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編都屬于創(chuàng)造性寫作。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對課文的局部進(jìn)行加工和改造，充分發(fā)揮自己的想象，設(shè)計出新的情節(jié)，就是一次良好的言語思維訓(xùn)練。例如，在學(xué)完《窮人》一課時，教師就可以讓學(xué)生對課文的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，從而進(jìn)一步感受“窮人”不“窮”的主旨;在學(xué)完《六月二十七日望湖樓醉書》一文后，也可以讓學(xué)生改寫成現(xiàn)代文，進(jìn)一步感受這首詩句句成景，行行是畫的特點……在這樣的創(chuàng)造性寫作中，學(xué)生既收獲了言語能力，又發(fā)展了創(chuàng)造思維，一次簡單的讀寫鏈接也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土。

總之，語文學(xué)習(xí)的過程就是運(yùn)用語言文字進(jìn)行思維的過程。思維應(yīng)該以言語為載體，而言語無疑在推動思維的起步和發(fā)展。因此，對于真正的語文學(xué)習(xí)來說，“言語”和“思維”必須齊頭并進(jìn)。只有牢牢抓住“讀寫”之本，有機(jī)地整合教材內(nèi)容，設(shè)計精準(zhǔn)的閱讀任務(wù)，善用“追問”“圖表”和“比較”，方能讓語文學(xué)習(xí)在課堂上落地生根！