高校學(xué)生科研誠信行為影響因素研究
——基于結(jié)構(gòu)方程模型的分析

杜寶貴，唐紀(jì)航

(東北大學(xué) 文法學(xué)院，遼寧 沈陽 110000)

自20 世紀(jì)70 年代以來，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為推動(dòng)人類社會(huì)變革發(fā)展的最重要的源動(dòng)力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、技術(shù)革新都有賴于科學(xué)技術(shù)的支撐與推動(dòng)作用。習(xí)總書記在十九大報(bào)告中高度強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新，提出“要瞄準(zhǔn)世界科技前沿，強(qiáng)化基礎(chǔ)研究，實(shí)現(xiàn)前瞻性研究、引領(lǐng)性原創(chuàng)成果重大突破”?？萍紕?chuàng)新成為衡量國家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。

科研誠信是科技創(chuàng)新的內(nèi)在要求，也是科技事業(yè)健康發(fā)展的必要前提?！半p一流”高校建設(shè)對(duì)高?？蒲兴降囊笕找嫣岣?，而科研水平的提升也必須建立在科研誠信的基礎(chǔ)之上。但近年來國內(nèi)高校頻頻爆出科研失信事件，學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)不端行為屢見報(bào)端，其中 2015 年現(xiàn)代生物（BioMed Central）撤稿事件和2017 年施普林格（Springer）撤稿事件在整個(gè)學(xué)術(shù)界引起軒然大波。

針對(duì)愈演愈烈的科研失信問題，國內(nèi)外的學(xué)者就此展開相關(guān)研究。部分學(xué)者認(rèn)為，管理體系不合理、監(jiān)督系統(tǒng)不健全、獎(jiǎng)懲機(jī)制不完善是導(dǎo)致科研失信的重要因素。孫平、任毅認(rèn)為我國高?？蒲兄贫热狈ε涮椎穆鋵?shí)措施，部分制度不夠細(xì)化和完善，缺乏統(tǒng)一的部門對(duì)高?？蒲惺判袨檫M(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[1]；袁軍鵬、淮孟姣通過對(duì)各部門出臺(tái)的科研誠信相關(guān)政策進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)除了在部分典型性的科研失信現(xiàn)象具有較高的共識(shí)度之外，絕大多數(shù)的共識(shí)項(xiàng)比較低，對(duì)此應(yīng)統(tǒng)一科研失信行為規(guī)范，建立完善的科研管理機(jī)制[2]；陳凱琳、顧陽從法律視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)高校的學(xué)術(shù)監(jiān)督體系建設(shè)還不完善，導(dǎo)致科研失信成本低而收益大[3]；Teodorescu和Andrei 則認(rèn)為，不合理的監(jiān)督與獎(jiǎng)懲機(jī)制是誘發(fā)科研人員學(xué)術(shù)造假的根源[4]。

也有部分的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該從改變考核晉升的機(jī)制入手，從源頭上消除科研失信的土壤。East 發(fā)現(xiàn)，科研考核壓力是導(dǎo)致科研不端的重要因素[5]；孫衛(wèi)華從科研管理者的角度對(duì)科研失信行為進(jìn)行考察，認(rèn)為不能僅以一個(gè)相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)科研人員[6]。

還有學(xué)者認(rèn)為，我國科研誠信教育的缺失導(dǎo)致科研工作人員缺乏科研誠信意識(shí)。張澤洪、熊晶晶、吳素雄認(rèn)為，無論制度如何，高校科研誠信最終的責(zé)任主體都是科研人員，歸根結(jié)底應(yīng)加強(qiáng)“人”的作用，所以應(yīng)加強(qiáng)科研誠信教育，提升科研人員自我修養(yǎng)，把外化的科研誠信內(nèi)化為個(gè)人基本修養(yǎng)[7]；周國輝則提出，高校、科研院所將科技道德與職業(yè)規(guī)范列入職業(yè)培訓(xùn)必修內(nèi)容，引導(dǎo)科研工作者自勉自勵(lì)[8]。

但是，現(xiàn)存的科研誠信相關(guān)研究對(duì)象集中于科研工作者，多為高校教師，鮮有針對(duì)高校學(xué)生科研誠信方面的相關(guān)研究?？蒲泄ぷ髡咄蓪W(xué)生出身，其學(xué)生時(shí)代的行為和思想為其工作、學(xué)習(xí)打下了深深的烙印。

因此，探究高校學(xué)生科研誠信行為的影響因素及其相互作用關(guān)系，有助于挖掘科研不端行為的內(nèi)在原因，發(fā)現(xiàn)我國高等教育體系在科研誠信方面存在的不足，為提升我國科研誠信水平、遏制學(xué)術(shù)不端風(fēng)氣提供合理的意見和建議。

一、研究假設(shè)

本研究主要利用結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model，SEM）及Mplus7 軟件進(jìn)行資料分析與模型驗(yàn)證。本研究涉及多個(gè)潛變量，難以通過直接觀察得到，因此，使用結(jié)構(gòu)方程模型有助于得到正確的結(jié)果，從而探尋影響科研不端行為的真實(shí)原因。

（一）總體假設(shè)

泰真提出，SEM 分析時(shí)不應(yīng)對(duì)每一模型路徑提出假設(shè)陳述，而是對(duì)SEM 整體模型與樣本資料配適度的評(píng)估[9]，由此提出以下假設(shè)：

H0：模型期望共變異數(shù)矩陣與樣本共變異數(shù)矩陣沒有差異，即S-Σ(θ)=0，

S 為樣本共變異數(shù)矩陣；(θ)為模型期望共變異數(shù)矩陣。

（二）個(gè)體壓力

朱美艷對(duì)浙江省20 所院校109 名在校研究生進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)科研壓力是研究生面臨的最大壓力源[10]；史冬波、周博文通過對(duì)醫(yī)學(xué)工作者的研究，發(fā)現(xiàn)研究人員所背負(fù)的科研壓力越重，越有可能導(dǎo)致其學(xué)術(shù)不端[11]；李睿婕、趙延?xùn)|基于兩次全國博士生調(diào)查數(shù)據(jù)，認(rèn)為科研壓力過大是導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為的重要因素之一[12]。

由此提出以下假設(shè)：

H1：學(xué)生的個(gè)體壓力對(duì)科研誠信行為有直接的正向作用。

（三）科研環(huán)境

吳常信認(rèn)為，現(xiàn)行的以論文為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓科研人員產(chǎn)生“論文第一”的不良導(dǎo)向，從而驅(qū)使科研人員學(xué)術(shù)造假[13]；李志民則指出，“發(fā)表—獎(jiǎng)勵(lì)”的利益循環(huán)模式是造成科研失信行為的重要原因，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制不利于科研工作者潛心研究，有損科研環(huán)境的持續(xù)健康發(fā)展[14]；阮一帆、徐歡同樣指出，高?？茖W(xué)研究要取得好的效果，科研環(huán)境起到至關(guān)重要的作用，必須把科研環(huán)境、學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)擺在首位[15]。

由此提出以下假設(shè)：

H2：當(dāng)前的科研環(huán)境對(duì)科研誠信行為有直接的負(fù)向作用；

H3：當(dāng)前的科研環(huán)境對(duì)他人科研誠信行為有直接的負(fù)向作用。

（四）他人科研行為

根據(jù)社會(huì)心理學(xué)家海德（F.Heider）提出的平衡理論，一個(gè)人對(duì)某一對(duì)象的態(tài)度如何往往受到和自己有關(guān)的他人的影響[16]。凱爾曼（Kelman,1958）也認(rèn)為，改變態(tài)度三程序的首要程序是依從（compliance），即在表面上顯示出與他人的一致，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同（identification ） 和內(nèi)化（internalization），最終接受他人的行為和觀點(diǎn)并內(nèi)化為自己的行為[17]。

由此提出以下假設(shè)：

H4：他人科研行為對(duì)科研誠信行為有直接的正向作用。

（五）科研態(tài)度與科研能力

葉玉霞基于態(tài)度理論與倦態(tài)理論，指出科研態(tài)度受認(rèn)知、情感等因素決定，科研態(tài)度又進(jìn)一步影響科研行為，因此科研工作者務(wù)必樹立正確的科研態(tài)度[18]；陳志霞、郭金元通過構(gòu)建研究生勝任力結(jié)構(gòu)模型，發(fā)現(xiàn)自主管理、研究能力對(duì)勝任力均會(huì)產(chǎn)生顯著的影響[19]；同時(shí)，根據(jù)計(jì)劃行為理論（Ajzen& Fishbein，1991），行為的實(shí)現(xiàn)是受態(tài)度和行為意圖的影響[20]。

由此提出以下假設(shè)：

H5：學(xué)生的科研態(tài)度對(duì)科研誠信行為有直接的正向作用。

除此之外，我們認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體的科研能力越強(qiáng)，其發(fā)生科研不端行為的動(dòng)機(jī)也就越弱。由此提出以下假設(shè)：

H6：學(xué)生的科研能力對(duì)科研誠信行為有直接的正向作用。

（六）誠信教育

不少學(xué)者指出，當(dāng)前科研誠信教育的缺失也是導(dǎo)致科研不端行為發(fā)生的重要原因。韓喜平通過對(duì)高校研究生科研不端行為成因的探究，認(rèn)為研究生階段是科研工作者遵守科研誠信、養(yǎng)成良好科研道德習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，但我國高校在這一階段誠信教育的匱乏為學(xué)術(shù)不端埋下了潛在隱患[21]；劉蘭劍、楊靜認(rèn)為，科研誠信教育是優(yōu)化科研環(huán)境、促進(jìn)科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教育引導(dǎo)方式有利于科研人員遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，而我國受培養(yǎng)體系、師資力量等多方面制約，科研誠信教育極其匱乏[22]；袁子晗、靳彤等通過對(duì)42 所大學(xué)科研誠信教育狀況的實(shí)證分析，認(rèn)為我國高?？蒲姓\信教育內(nèi)容上混亂、教育方式上被動(dòng)、教育對(duì)象上涵蓋范圍有限，因此需全方位、多角度加強(qiáng)科研誠信教育[23]。

由此提出以下假設(shè)：

H7：誠信教育對(duì)學(xué)生的科研態(tài)度有直接的正向作用；

H8：誠信教育對(duì)他人科研行為有直接的正向作用；

H9：誠信教育對(duì)科研誠信行為有直接的正向作用。

二、研究設(shè)計(jì)與模型構(gòu)建

（一）研究對(duì)象選取

本研究以遼寧省高校學(xué)生為研究對(duì)象，涵蓋本科生、碩士生、博士生三個(gè)層次。通過對(duì)遼寧省內(nèi)高校進(jìn)行問卷調(diào)查，探尋遼寧省高校學(xué)生科研失信行為的內(nèi)在原因及機(jī)理。

（二）研究設(shè)計(jì)

根據(jù)前文對(duì)文獻(xiàn)的整理，我們將個(gè)體壓力、科研能力、科研態(tài)度、科研環(huán)境、他人科研行為和科研誠信行為作為潛變量，設(shè)計(jì)研究變項(xiàng)的操作型定義，歸納出含有39 個(gè)問題的觀測(cè)變量，采用自編問卷的李克特(Likert scale)7 分量表計(jì)分。對(duì)個(gè)體壓力采用“學(xué)業(yè)壓力”“時(shí)間壓力”“科研成本壓力”等4 個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行測(cè)量；對(duì)科研能力采用“問題發(fā)現(xiàn)能力”“試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力”“科研表達(dá)能力”等7個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行測(cè)量；對(duì)科研環(huán)境采用“學(xué)術(shù)氛圍”“評(píng)價(jià)指標(biāo)”“誠信教育”等6 個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行測(cè)量；對(duì)科研態(tài)度采用“毅力”“熱情”“監(jiān)督”、批判性思考”等10 個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行測(cè)量；對(duì)科研誠信行為采用“抄襲剽竊”“重復(fù)發(fā)表”“一稿多投”等6 個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行測(cè)量；對(duì)他人科研誠信行為采用“他人抄襲剽竊”“他人重復(fù)發(fā)表”“他人一稿多投”等6 個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行測(cè)量。

由于科研誠信涉及敏感問題，受訪者不一定做出真實(shí)回應(yīng)，因此利用受訪者對(duì)他人科研誠信的了解情況間接反映科研失信的程度，同時(shí)對(duì)科研誠信行為和他人科研行為設(shè)計(jì)反向問題，在錄入數(shù)據(jù)時(shí)反向錄分，以進(jìn)一步提升受訪者回應(yīng)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。

（三）問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)收集

SEM 分析是大樣本分析技術(shù)，按照Hair 提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為SEM 的觀測(cè)變量與樣本數(shù)比應(yīng)為1:10—1:15 之間，樣本數(shù)應(yīng)為200—400 之間較為合適[24]。按照問卷設(shè)計(jì)，潛變量共有6 個(gè)，所對(duì)應(yīng)的觀察變量共有39 個(gè)，因此問卷數(shù)量應(yīng)在390—400之間較為合適。

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式發(fā)放問卷400 份，回收有效問卷398 份，有效回收率為99.5%，其中男性所占比例為45.7%，女性所在比例54.3%；本科生、碩士生、博士生分別占比81.1%、14.07%、4.02%；五大專業(yè)占比分別為：10.3%、44.22%、9.8%、34.42%、1.26%

（四）模型構(gòu)建與修正

根據(jù)以上分析和假設(shè)，本研究構(gòu)建出科研誠信影響因素的概念模型（圖1），后續(xù)研究通過結(jié)構(gòu)方程模型分析潛變量與觀測(cè)變量以及潛變量之間存在的關(guān)系。

圖1 科研誠信影響因素的概念模型

由于科研態(tài)度的這一構(gòu)面所含觀察變數(shù)高達(dá)10 個(gè)，所以，在SPSS 中采用主成分分析（Principal Component Analysis，PCA）將其分裂為2 個(gè)構(gòu)面。

為了簡(jiǎn)化模型，使用Mplus7 軟件分別計(jì)算一階模型與二階模型的卡方商，發(fā)現(xiàn)其值為

2364.118／2382.530=0.992

非常接近1，因此二階模型能夠非常好地替代一階模型。

在后續(xù)進(jìn)一步分析中使用ATT作為科研態(tài)度A和科研態(tài)度B 的二階構(gòu)面。

三、結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證及結(jié)果分析

（一）信度與效度檢驗(yàn)

1.信度檢驗(yàn)。為確保調(diào)查可靠性，我們對(duì)問卷先進(jìn)行信度檢驗(yàn)，表1 反映每個(gè)構(gòu)面的Cronbach'sα值均在0.7 以上，說明問卷具有良好的信度。

表1 Cronbach's α 值

2.收斂效度分析。由于測(cè)量模型可以正確地反映所研究的構(gòu)面，因此對(duì)測(cè)量模型的先驗(yàn)性分析有助于對(duì)結(jié)構(gòu)模型的檢驗(yàn)。當(dāng)測(cè)量模型適配度是可接受的時(shí)候，再進(jìn)行SEM 結(jié)構(gòu)模型評(píng)估。因此采用驗(yàn)證式因素分析對(duì)測(cè)量模型進(jìn)行分析。

本研究最初采用最大似然法（Maximum Likelihood，ML）對(duì)所有構(gòu)面進(jìn)行估計(jì)，發(fā)現(xiàn)卡方值高達(dá)12 903，通過對(duì)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)由于數(shù)據(jù)不符合多元常態(tài)，導(dǎo)致卡方值膨脹、標(biāo)準(zhǔn)誤差變大。因此采用穩(wěn)健的最大似然法（Maximum Likelihood Robust Estimator，MLR）對(duì)6 個(gè)構(gòu)面進(jìn)行驗(yàn)證式因素分析。

通過對(duì)觀測(cè)變量的修正，所有構(gòu)面的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷量（Estimate）除了評(píng)價(jià)指標(biāo)（ENV6）外，均在0.5—0.95 之間，且均顯著；其組成信度（CR）均在0.7—0.9 之間，平均變異數(shù)萃取量（AVE）均在0.4—0.8 之間，符合Fornell 和Larcker 的標(biāo)準(zhǔn)[25]，因此本問卷具備良好的收斂效度。

詳情見表2。

表2 收斂與區(qū)別效度表

3.區(qū)別效度分析。區(qū)別效度分析是驗(yàn)證不同的兩個(gè)構(gòu)面間相關(guān)在統(tǒng)計(jì)上是否有顯著差異，本研究采用信賴區(qū)間法，建立構(gòu)面之間的相關(guān)系數(shù)的信賴區(qū)間。

在SEM 要建立相關(guān)系數(shù)的信賴區(qū)間，利用bootstrap 的估計(jì)方式。Hancock 和Nevitt 建議在估計(jì)路徑系數(shù)時(shí)，bootstrapping 至少要250 次以上[26]，因此本研究執(zhí)行bootstrapping 程序時(shí)設(shè)定重復(fù)抽樣1000 次，估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的信賴區(qū)間。通過區(qū)別效度分析，發(fā)現(xiàn)AVE 開根號(hào)值均大于其它潛變量間相關(guān)系數(shù)的平方，表明各潛變量具有良好的區(qū)別效度。見表2。

（二）模型適配度檢驗(yàn)

應(yīng)用SEM 作為理論模型的驗(yàn)證時(shí)，良好的模型適配度是SEM 分析的基本條件（Byrne，2010）。適配度越好即代表模型矩陣與樣本矩陣越接近。本研究適配度指標(biāo)參考Schreiber[27]、McDonald[28]、Boomsma[29]的意見，挑選χ2、χ2 與自由度之比、CFI、TLI、RMSEA、SRMR 共6 個(gè)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，其值見表3。

續(xù)表3

χ2 與自由度之比、RMSEA、SRMR 均在建議值標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；CFI、TLI 模型檢驗(yàn)結(jié)果為0.877、0.866，略小于0.9 的建議值，基本符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）直接效應(yīng)與中介效應(yīng)分析

本研究通過執(zhí)行Mplus7 軟件，從而清晰展示個(gè)體壓力、科研能力、科研態(tài)度、科研環(huán)境、他人科研行為和科研不端行為之間的關(guān)系。

1.直接效應(yīng)。編制變量間直接作用關(guān)系表（見表4）。表4 各項(xiàng)關(guān)系中可以得出：

學(xué)生個(gè)人的科研態(tài)度對(duì)科研誠信行為具有直接的正向作用效應(yīng)（其作用系數(shù)為0.496），學(xué)生的個(gè)體壓力科研誠信行為并不具有顯著作用（其P-value 大于0.05），學(xué)生的科研能力對(duì)科研誠信行為并不具有顯著作用（其P-value 大于0.05），當(dāng)前的科研環(huán)境對(duì)對(duì)科研誠信行為具有直接的正向作用效應(yīng)（其作用系數(shù)為0.471），他人的科研行為對(duì)科研誠信行為具有直接的正向作用效應(yīng)（其作用系數(shù)為0.127）。

表4 變量間直接作用關(guān)系表

同時(shí)，單獨(dú)分析誠信教育對(duì)學(xué)生的科研態(tài)度、他人科研行為和科研誠信行為的路徑效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)均呈顯著的正向作用效應(yīng)，其作用系數(shù)分別為：0.219、0.322、0.322,說明假設(shè)H7、H8、H9 均成立。

2.中介效應(yīng)。根據(jù)模型共變異數(shù)矩陣各構(gòu)面之間的距離，驗(yàn)證構(gòu)面之間存在的中介效應(yīng)。參考MacKinnon 和Lockwood 建議，采用Bootstrap 方法來進(jìn)一步檢驗(yàn)中介效應(yīng)是否顯著[30]。Bootstrapping是一種抽出放回的隨機(jī)抽樣技術(shù)，通過這種方式對(duì)每一組Bootstrap 樣本參數(shù)進(jìn)行估計(jì)，最后計(jì)算每一參數(shù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)誤。在95%的信心水準(zhǔn)下，如果所估計(jì)的統(tǒng)計(jì)量的置信區(qū)間不包括0，則表明具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性。

本研究通過抽取1000 個(gè)Bootstrap 樣本估計(jì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的科研環(huán)境通過他人科研行為的中介作用對(duì)科研誠信行為有顯著的間接效果，同時(shí)，當(dāng)前的科研環(huán)境本身也對(duì)科研誠信行為有直接效果（見表5）。

表5 科研環(huán)境與他人科研行為間接效應(yīng)

從表5 可以看出，當(dāng)前的科研環(huán)境通過他人科研行為的中介作用影響科研不端行為，總效果、間接效果和直接效果都是顯著的，其中當(dāng)前的科研環(huán)境對(duì)科研誠信行為的直接效應(yīng)為0.213，中介作用產(chǎn)生的間接效應(yīng)為0.18。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

1.學(xué)生的個(gè)體壓力、學(xué)生的科研能力與科研誠信行為的關(guān)系。學(xué)生的個(gè)體壓力、學(xué)生的科研能力對(duì)科研誠信行為無直接作用。在直接效應(yīng)檢驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體壓力、學(xué)生的科研能力的作用系數(shù)P-value 大于0.05，即學(xué)生的個(gè)體壓力、學(xué)生的科研能力并無直接影響，在一定程度上反映出某高校在畢業(yè)機(jī)制構(gòu)建以及學(xué)生培養(yǎng)中對(duì)于科研方面成就要求較低。

2.當(dāng)前的科研環(huán)境、他人的科研行為和學(xué)生個(gè)人的科研態(tài)度與科研誠信行為的關(guān)系。當(dāng)前的科研環(huán)境、他人的科研行為和學(xué)生個(gè)人的科研態(tài)度對(duì)科研誠信行為均有直接的正向作用。其中，學(xué)生個(gè)人的科研態(tài)度是最為重要的影響因素。在直接效應(yīng)檢驗(yàn)中，影響學(xué)生科研誠信的諸多因素中學(xué)生個(gè)人態(tài)度為最主要因素。

3.誠信教育與學(xué)生的科研態(tài)度、他人科研行為和科研誠信行為的關(guān)系。誠信教育對(duì)學(xué)生的科研態(tài)度、他人科研行為和科研誠信行為均呈顯著的正向作用效應(yīng)。根據(jù)單獨(dú)分析誠信教育對(duì)另外三者的影響，誠信教育的改善在科研誠信體系建設(shè)中將發(fā)揮重要作用。

4.當(dāng)前的科研環(huán)境與科研誠信行為的中介關(guān)系。當(dāng)前的科研環(huán)境通過他人科研行為的中介作用影響科研誠信行為。

在中介效應(yīng)檢驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的科研環(huán)境的直接效應(yīng)為0.213，中介作用產(chǎn)生的間接效應(yīng)為0.18，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的科研環(huán)境將通過他人科研行為導(dǎo)致影響學(xué)生的科研誠信。這說明在科研誠信建設(shè)中科研環(huán)境對(duì)科研的影響是雙重的，一方面其自身具有顯著影響，另一方面其通過影響其他因素加劇科研誠信行為的影響。

（二）啟示

1.加強(qiáng)科研誠信教育?？蒲姓\信教育對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，然而令人遺憾的是，目前我國的科研誠信教育體系并不完善，多數(shù)高校在本科生階段并不會(huì)開設(shè)科研誠信方面教育方面的課程，即便有部分高校在本科生或者研究生階段開設(shè)科研誠信教育課程但也往往流于形式，從而淪為所謂的“水課”，造成多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)科研誠信的重視和關(guān)注，部分學(xué)生甚至缺少科研誠信的基本常識(shí)。這與我國長(zhǎng)期以來重知識(shí)、輕德育的教育模式有關(guān)，而由此導(dǎo)致的不良習(xí)慣被帶入研究生學(xué)習(xí)階段和以后的科研工作中，是后來科研不端行為發(fā)生的重要原因。因此高校應(yīng)采用多樣化、多手段的科研誠信教育方式，普及科研倫理與道德規(guī)范，不斷探索科學(xué)有效的教育方式，讓科研誠信教育內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人行動(dòng)。

這種教育不應(yīng)僅僅只停留在課堂上，應(yīng)通過外部環(huán)境、導(dǎo)師指導(dǎo)來幫助學(xué)生樹立正確的科研道德觀念。

2.樹立良好學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)。科研環(huán)境不僅影響學(xué)生自我，也影響他人；而他人又進(jìn)一步影響自我。這說明學(xué)生所處的科研環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響，科研大環(huán)境的好壞也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用。在當(dāng)前國家、社會(huì)都強(qiáng)調(diào)科研誠信的環(huán)境下，學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)已有一定的好轉(zhuǎn)，但是不時(shí)的科研不端行為仍屢見報(bào)端，這就要求我們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)于考試作弊、篡改數(shù)據(jù)、抄襲剽竊等行為嚴(yán)懲不貸，將紀(jì)律觀念深入人心。除此之外，科研能力的高低與科研誠信行為之間并不顯著關(guān)系，這就要求無論對(duì)方頭銜、學(xué)歷如何，在審查面前人人平等，凡是科研不端都要接受法律的制裁。

3.提高個(gè)人誠信意識(shí)。科研誠信歸根到底是個(gè)人的德道問題，如果一個(gè)人從內(nèi)心拒絕誠信，那么外界的影響對(duì)他的作用往往是微乎其微的。并且由于他人對(duì)個(gè)人的影響作用也是顯著的，因此，只有讓科研誠信成為學(xué)生的自覺行動(dòng)和最基本的道德規(guī)范，提高自律水平，我國科研誠信建設(shè)才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教育是有延續(xù)性的，只有將科研誠信教育從學(xué)生抓起，從小樹立誠信意識(shí)，才能將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的道德意識(shí)。

因此，不僅僅需要上述的加強(qiáng)科研誠信教育和樹立良好學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)，還需要從小學(xué)開始，構(gòu)建起一個(gè)延續(xù)到大學(xué)教育的系統(tǒng)的誠信教育體系，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人誠信意識(shí)。