談小學語文如何引導學生的主動探究學習行為

陳麗

（江西省瑞昌市高豐中心小學，江西 九江 332200）

在小學語文課堂教學中，將學習的主動權交到學生的手上，實際上就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力是指學生根據(jù)已有的知識水平，采取正確的學習方法，進行獨立學習的一種能力。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力也是提升課堂教學效率和質(zhì)量最有效的途徑?！缎W語文教學大綱》明確提出：“在小學語文教學中應當要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過讓學生親身參與各種實踐活動，提升學生的語言運用能力，同時教授學生正確的學習方法，引導學生積極主動地進行學習，進而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣?！庇纱丝梢姡谛W語文課堂教學中，將學習主動權交還給學生是非常必要的。

一、小學語文課堂學生主動提問的現(xiàn)狀分析

新課改更加注重對學生自主學習的能力進行培養(yǎng)，而激發(fā)學生在課堂上進行主動提問是培養(yǎng)學生們自主能力的重要手段，然而，在當前小學語文教學過程中，出現(xiàn)了很多與此相關的問題。例如，一方面，很多小學生不敢在課堂上提出自己的問題;另一方面，一些小學生雖然在課堂上提出了問題，但是問題本身沒有太大的價值，此外，一些老師在課堂上并沒有給小學生留出提問的時間，這也是導致小學語文課堂學生提問教學方式無法達到要求的原因之一。因此，隨著新課改的不斷推行，小學語文課堂激發(fā)學生提問雖然取得了一些效果，但是，存在著教學方式換湯不換藥，形同虛設的情況，在這種情況下，學生們的積極性無法得到調(diào)動起來。

二、加強對學生識字能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學語文教學中普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師“扶一步”，學生“走一步”，教師“不扶”，學生“不走”。這樣教學模式是非常不利于學生自主學習能力的發(fā)展的。因此，教師在實際的教學過程中必須要走出這一教學誤區(qū)，將學習的主動權重新交還給學生，讓學生學習自己摸索著“走路”，并學會“走路”。識字教學是小學語文教學中的重點，教師首先應當將識字的主動權交還給學生。在小學低年級，教師應當要引導學生過好漢語拼音關，教會學生如何利用拼音來認識漢字，并精確地讀出漢字。隨著識字教學的不斷深入，教師應當引導學生對漢字的特點規(guī)律進行總結，并教授學生自主學習漢字的方法，對學生存在的問題進行具體輔導。實際上小學階段的自主識字方法可以概括成以下6點：“點”即點出生字，“讀”即準確地讀出漢字，“記”即記住漢字的音和形，“查”即能夠利用字典工具查生字，“寫”即正確地寫出漢字，“默”即可以自己默寫出所學的漢字。當學生掌握了這些自主學習的方法之后，就能夠自己獨立地去學習各種生字詞，如此一來，教師就能夠?qū)⒆R字的主動權重新交還給學生了。

三、為學生創(chuàng)造敢于發(fā)問的環(huán)境

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事甚至打破沙鍋問到底，這種好問的精神是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子隨著年齡的增長“問題”越來越少了。因此，教師需要創(chuàng)設問題情境，根據(jù)學生的已有知識，使知識生活化，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問，破除學生怕提問的怪圈。

（一）喚醒提問的動力。小學生模仿能力特別強，用名人作為榜樣激勵會收到一石激起千層浪的效果。除了給學生講名人事例之外，我們還可以讓學生在活動中受到啟發(fā)。由于小學生的生活體驗還比較單純，一開始他們提出的問題是比較幼稚的，在語文教學中，教師應該消除學生在課堂上的壓抑感和緊張感，讓學生的思維得到訓練。

（二）構建語文學習小組?？紤]到小學生語文學習基礎的差異，語文教師分組時要保證每組學生整體水平的相對一致。并通過設立語文學習小組有效激發(fā)他們的學習熱情，從而促進他們學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題。另外，語文學習小組的建立讓他們就教師提出的問題進行討論，從而不斷充實問題的答案。

四、加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)

在小學語文教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是一項非常重要的教學任務，同時也是一項非常復雜且艱巨的任務。那么在小學語文教學中要如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，將閱讀的主動權交還給學生呢？下面就以《草原》這一課文的閱讀教學為例，對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行具體分析。首先，教師在備課時不僅需要將文章中的字、詞、句等作為教學的重點，同時還需要將培養(yǎng)學生的記敘文閱讀能力作為教學的重點。其次，在課堂教學中，教師需要引導學生對文章進行反復的閱讀和研究，讓學生在閱讀的過程中去思考兩個問題：（1）文章是按照什么順序?qū)懙模浚?）文章主要寫了哪些地方的景色？這樣一來，學生就會一邊閱讀一邊思考，最后歸納總結出記敘文的特點和寫作規(guī)律，以此來初步培養(yǎng)學生閱讀記敘文的能力。當學生完成對這篇文章的學習后，教師可以為學生布置一篇記敘文的寫作任務，以此來幫助學生將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，讓學生真正地做到學以致用，進而將閱讀的主動權重新交還給學生。

在小學語文教學中，教師應當充分地意識到自主學習能力對于學生的重要性，提出問題是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑，在小學語文課堂教學中，“提問教育”不僅可以活躍課堂氣氛，除此之外，還可以培養(yǎng)學生們的思考能力，提高學生們的綜合素質(zhì)，因此，語文老師應該采取措施，鼓勵學生們在小學語文課堂上敢于提出自己的問題，并及時引導學生提出問題的思考過程，進一步將問題意識扎根在學生的心田，從而使提問成為學生學習的動力。