探究高中語文深度閱讀教學(xué)策略

班躍云

（吉林省敦化市第七中學(xué)校，吉林 敦化 133700）

學(xué)生自從開始上學(xué)起，就接觸到了語文閱讀的教學(xué)，到了高中也有了將近十年的閱讀學(xué)習(xí)，而且高中階段的閱讀理解需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀，以使學(xué)生的閱讀能力得到升華，從而影響學(xué)生的性格和思想，使學(xué)生健康地成長。深度閱讀是閱讀的最高形式，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，反復(fù)地琢磨研究，根據(jù)作者和寫作背景來深入理解文章的文化底蘊(yùn)和思想表達(dá)，很大程度能夠提升學(xué)生的文學(xué)水平和語文綜合能力。要將深度閱讀應(yīng)用到高中語文教學(xué)當(dāng)中，還需要教師在實(shí)踐的教學(xué)中完善教學(xué)方法，以生為本來進(jìn)行教學(xué)。

一、高中語文深度閱讀的內(nèi)涵

所謂深度閱讀就是相對(duì)簡單輕松或者以娛樂性為目的的閱讀。通過閱讀，全面提高學(xué)生的知識(shí)面，讓高中生整合多方面的知識(shí)和信息，不斷拓展知識(shí)的深度，加強(qiáng)語文知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，拓展學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)高中生的思維全面發(fā)展，給高中生建構(gòu)學(xué)生的立體化和平面化的閱讀思維空間。

二、高中語文深度閱讀的必要性

對(duì)于深度學(xué)習(xí)者來說，淺閱讀所提供的營養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些可能不是營養(yǎng)而是反式脂肪酸。高中語文開展深度閱讀既是新課程改革的必要要求，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的專注力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探求思考的能力，還有利于正確的人生價(jià)值觀的形成。

三、高中語文深度閱讀的方法

（一）梳理文本情境，明確閱讀感知范疇

語文閱讀教學(xué)展開后，教師常常擺出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生展開個(gè)性閱讀探索，在解決閱讀問題的基礎(chǔ)上完成閱讀學(xué)習(xí)。由于閱讀教與學(xué)操作較程式化，學(xué)生閱讀探索始終浮在表面，難有深刻認(rèn)知形成。因此，教師需要給學(xué)生一些閱讀輔助引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生借助多種教輔材料，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，對(duì)文本情節(jié)、人物、情感等因素有整體把握。其次，要利用多種教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生復(fù)述、演繹、討論文本內(nèi)容，以形成直觀感知。再次，教師要展示明晰的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，矯正學(xué)生閱讀方向。最后，閱讀方法選擇要呈現(xiàn)多元化特征，讓學(xué)生利用不同方法展開閱讀學(xué)習(xí)，可以獲得不同閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。

（二）把握課文主旨，探索閱讀縱深域度

要深入展開閱讀學(xué)習(xí)，需要先把握文本的主題，教師對(duì)此要有到位認(rèn)知。主旨是文本構(gòu)建藍(lán)圖，只有明晰文本主旨，并圍繞主旨展開閱讀學(xué)習(xí)討論，這樣的閱讀才有較大的操作價(jià)值。不同文本體裁，其主旨體現(xiàn)形式不同，教師要給學(xué)生以清晰的指引，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)主旨。閱讀文本，探索主旨，再運(yùn)用主旨指導(dǎo)閱讀，自然構(gòu)成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，在主旨指引下的閱讀學(xué)習(xí)自然屬于深度閱讀范疇，學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中形成的感知會(huì)更深刻、更豐富。

《一個(gè)人的遭遇》屬于短篇小說，小說通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭的回憶，讓讀者近距離感知戰(zhàn)爭帶來的痛苦和不幸。在設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生復(fù)述文本主要故事情節(jié)。然后結(jié)合小說片段，討論第一人稱敘述方式的特點(diǎn)，體會(huì)作者強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過一番閱讀討論，對(duì)小說主題有了一定感知，紛紛給出自己的總結(jié)。有學(xué)生認(rèn)為這篇小說的主題應(yīng)該是通過索科洛夫?qū)?zhàn)爭經(jīng)歷和心路歷程進(jìn)行梳理展示，讓讀者全面感受戰(zhàn)爭的殘酷和為人類帶來的創(chuàng)傷。索科洛夫的遭遇是悲催的，而他的遭遇并非個(gè)例，在整個(gè)戰(zhàn)爭中，像索科洛夫這樣的人還有很多，可見戰(zhàn)爭的危害是多么嚴(yán)重。教師讓學(xué)生歸結(jié)索科洛夫的遭遇示意圖，然后體驗(yàn)他的心理變化。學(xué)生很快就給出總結(jié)：受傷被俘（沮喪悲哀）—成功逃亡（激動(dòng)不已）—妻女被炸死（心縮成一團(tuán)，穿心的痛）—找到兒子（喜氣洋洋）—兒子犧牲（心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了）—領(lǐng)養(yǎng)孤兒（心輕松光明）—出車禍（悲愁的心，心震蕩得厲害）……教師讓學(xué)生從作者視角總結(jié)：應(yīng)該如何理解戰(zhàn)爭，面對(duì)生活困境，又該如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生再次展開熱議：“我們看到戰(zhàn)爭造成的災(zāi)難，戰(zhàn)爭給人類帶來的只有痛苦……”

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說展開深度閱讀學(xué)習(xí)，注重了主題方向的挖掘，給學(xué)生帶來豐富認(rèn)知體驗(yàn)，當(dāng)教師再次拋出思考問題時(shí)，學(xué)生閱讀感知也快速升級(jí)。

（三）課外延伸銜接

1.拓展課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“假如青少年除了教科書外什么也不讀，那么，他最終會(huì)連教科書也讀不好。”“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！睘榱俗寣W(xué)生更好地理解蘇軾詞中的復(fù)雜情感和思想，我組織學(xué)生看余秋雨的《山居筆記》中的《蘇東坡突圍》，還有林語堂的《蘇東坡傳》，這是對(duì)一個(gè)作家的理解更加深入而完善的過程。再比如說教完《我與地壇》，可以推薦學(xué)生課外閱讀該本書，還有《病隙碎筆》等。

2.角色扮演?？梢耘e行詩歌朗誦會(huì)，還可以進(jìn)行精彩地表演，如《燭之武退秦師》《雷雨》《最后的常春藤葉》，讓學(xué)生真正地走進(jìn)角色，走進(jìn)文本。

3.續(xù)寫故事。如《邊城》的結(jié)尾，作者采用留白藝術(shù)，耐人尋味，令人遐想。學(xué)生可以通過續(xù)寫，進(jìn)行再創(chuàng)作。

4.觀看電影或電視劇。如《林黛玉進(jìn)賈府》、《雷雨》、《辛德勒名單》。

5.寫讀后感品評(píng)作品。學(xué)生通過寫讀后感，可以鍛煉思考和分析問題的能力，培養(yǎng)閱讀能力和鑒賞能力。

總而言之，高中語文深度閱讀是一種真正的閱讀，能夠讓學(xué)生在深度閱讀中和文本深入對(duì)話，從而拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，切實(shí)提高語文課堂的教學(xué)效率。