小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

張釵

（福建省連江縣馬鼻中心小學(xué)，福建 福州 350500）

一、情景化課堂在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在一定的局限性，加之小學(xué)生性格特點(diǎn)的影響，情景化教學(xué)的有效開(kāi)展面臨著挑戰(zhàn)。

（一）教師思想原因

部分教師在應(yīng)試教育思想影響下以自我為中心采取填鴨式教學(xué)模式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)死記硬背完成識(shí)字任務(wù)，這導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)索然無(wú)味，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的興趣，識(shí)字教學(xué)的有效性因此受到不利影響。其次教師在應(yīng)試教育思想引導(dǎo)下只注重識(shí)字的數(shù)量與書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性、美觀性，而對(duì)學(xué)生識(shí)字的方法缺乏有效的指導(dǎo)，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在一定的局限性，情景化教學(xué)更是無(wú)從談起。

（二）小學(xué)生的性格特點(diǎn)

小學(xué)生在理解能力、識(shí)記能力與思維能力等層面還存在不足，這本就影響了其識(shí)字效率與識(shí)字質(zhì)量的提高，加之教師缺乏有效的識(shí)記方法引導(dǎo)，更加限制了學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展。此外教師枯燥的教學(xué)形式無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之小學(xué)生本就存在注意力不集中等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，而枯燥的教學(xué)形式又無(wú)法及時(shí)將學(xué)生的注意力吸引回課堂，這不僅限制了學(xué)生識(shí)字能力的提高，也限制了情景化教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)有效方案

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

為有效在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情景化課堂理念，教師首先要合理設(shè)置教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。為此教師首先要升級(jí)教育思想樹(shù)立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力等設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以此設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性的教學(xué)情景，為情景化識(shí)字教學(xué)的有效開(kāi)展建立良好的理論基礎(chǔ)。在課上教師要深入貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，為情景化識(shí)字教學(xué)理念的有效運(yùn)用建立良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)天地人為例，教師可為學(xué)生播放這三個(gè)字的演變動(dòng)畫(huà)，通過(guò)這種情景既能夠使學(xué)生了解到中華文化的博大精深與文字的趣味性，又能夠依托生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)也使學(xué)生了解到文字背后的含義與故事，以此為后續(xù)識(shí)記環(huán)節(jié)做以良好的鋪墊。

（二）依托情景教學(xué)加強(qiáng)識(shí)字能力培養(yǎng)

為有效在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情景化課堂理念，教師要依托合理的教學(xué)情景加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的有效培養(yǎng)。為此教師可選擇以下情境：兒歌口訣情景。兒歌以其朗朗上口、輕松活潑的特點(diǎn)吸引著學(xué)生的興趣，同時(shí)也十分易于學(xué)生識(shí)記，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕許多負(fù)擔(dān)。同時(shí)其言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)單扼要的表明漢字的規(guī)律與書(shū)寫(xiě)步驟等特點(diǎn)，有效的減輕了學(xué)生的識(shí)記難度，提高了學(xué)生識(shí)記效率與識(shí)記質(zhì)量的作用，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中大放異彩。因此教師可依托兒歌情景輔助學(xué)生識(shí)記漢字，以泡、炮、跑、抱、飽、胞、刨、苞、袍的分辨為例，教師可用兒歌“有水冒氣泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿長(zhǎng)袍，有食能吃飽，有月是同胞，有手來(lái)?yè)肀В械秮?lái)把木板刨，草頭在上是花苞”組織學(xué)生深化對(duì)漢字的理解，有效完成識(shí)記任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法的有效作用。

1.游戲情境。小學(xué)生性格貪玩愛(ài)鬧，雖不能夠注意聽(tīng)課，但是游戲環(huán)節(jié)卻十分認(rèn)真，因此游戲情境十分適合小學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。教師在教學(xué)中可通過(guò)多個(gè)角度設(shè)計(jì)游戲情境輔助學(xué)生識(shí)記漢字，以學(xué)習(xí)身體部位的漢字如眼耳口鼻為例，教師可組織學(xué)生邊讀出漢字，邊指出相應(yīng)的身體部位開(kāi)展識(shí)記；以學(xué)習(xí)跑、跳等表示動(dòng)作的漢字為例，教師可組織學(xué)生邊模仿動(dòng)作邊結(jié)合偏旁部首展開(kāi)識(shí)記；同時(shí)教師還可組織學(xué)生利用肢體游戲模仿漢字展開(kāi)識(shí)記，如平舉雙臂叉開(kāi)腿就是“大”字等形式，引導(dǎo)學(xué)生依托豐富多彩的游戲情景，實(shí)現(xiàn)情景化課堂理念的有效運(yùn)用。

2.依托實(shí)踐情景，深度拓展識(shí)字教學(xué)。為有效拓展小學(xué)生的識(shí)字能力，使情景化教學(xué)理念得到深度發(fā)展，教師還要依托實(shí)踐情景持續(xù)鍛煉與鞏固學(xué)生的識(shí)字能力。為此教師一方面可組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如小組識(shí)字比賽、識(shí)字游戲等常規(guī)實(shí)踐情景，組織學(xué)生在活動(dòng)中不斷深化鍛煉與鞏固自身的識(shí)字能力，使情景化課堂理念的有效性得到良好的鞏固。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，依托生活中隨處可見(jiàn)的廣告、報(bào)紙等豐富多彩的漢字來(lái)源拓展識(shí)字量，并定期分享，以此將情景教學(xué)的模式從課堂延伸到生活之中，實(shí)現(xiàn)情景化識(shí)字理念的深度拓展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，情景化課堂理念十分適用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，并有力的起到了促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力提高，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)發(fā)展的重要作用。因此教師要升級(jí)教育思想合理設(shè)計(jì)情景，以情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依托情景教學(xué)加強(qiáng)識(shí)記能力培養(yǎng)，依托實(shí)踐情景拓展識(shí)字教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)情景化課堂理念在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的有效運(yùn)用以及深度發(fā)展。