初中生多元化閱讀與個(gè)性化寫作教學(xué)策略

（江西省新余市分宜縣第三中學(xué)，江西 新余 336600）

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。語(yǔ)文作為初中教育體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要途徑，將素質(zhì)教育理念融入到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中，能夠以學(xué)生為主體，順應(yīng)教育教學(xué)多元化趨勢(shì)，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生閱讀過(guò)程中綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展能力，提高學(xué)生寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、初中生多元化閱讀與個(gè)性化寫作教學(xué)的意義

閱讀與寫作是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的兩大支柱內(nèi)容，其教學(xué)情況對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量有直接影響，教師采取單一的閱讀教學(xué)策略和一刀切寫作教學(xué)指導(dǎo)，容易引起學(xué)生閱讀興趣不佳、對(duì)文本內(nèi)涵掌握不清、寫作內(nèi)容千篇一律等不良現(xiàn)象，無(wú)益于學(xué)生閱讀與寫作能力有效提升[1]。教師重視多元化閱讀與個(gè)性化寫作教學(xué)活動(dòng)，能夠針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求提供各種各樣的閱讀資源、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀能力訓(xùn)練等教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生鑒別、賞析和理解文本能力，通過(guò)個(gè)性化寫作教學(xué)解決作文復(fù)制抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)生缺少寫作思路和個(gè)性風(fēng)格等問(wèn)題，全面提升閱讀與寫作教學(xué)作用，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另外，多元化閱讀與個(gè)性化寫作教學(xué)的開展，能夠?qū)㈤喿x與寫作有機(jī)結(jié)合到一起，在語(yǔ)文課堂上充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)理念，利用多種教學(xué)資源讓學(xué)生在閱讀中掌握個(gè)性化寫作技巧，在個(gè)性化寫作訓(xùn)練中加深對(duì)文本的掌握，達(dá)到事半功倍的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文多元化閱讀與個(gè)性化寫作教學(xué)的可行策略

（一）加強(qiáng)生活實(shí)際聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

初中語(yǔ)文課堂上，教師要有意識(shí)的加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際之間聯(lián)系，讓學(xué)生能夠立足于生活之上，借助生活中的知識(shí)源泉對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化想象[2]。一方面應(yīng)用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀中的情感共鳴，另一方面利用學(xué)生生活認(rèn)知、生活閱歷和生活想象的不同，給學(xué)生個(gè)性化寫作提供豐富素材，讓學(xué)生有情感的閱讀課文，有個(gè)性思想的完成寫作訓(xùn)練。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》教學(xué)中，教師在學(xué)生課文閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)普遍難以體會(huì)最后一課傳達(dá)的愛(ài)國(guó)主義情感。面對(duì)此閱讀問(wèn)題，教師采取生活走進(jìn)課堂教學(xué)法，讓學(xué)生談一談自己十分熟悉的上課感受。上課是學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的事情，在初中生日常生活中占據(jù)很大比重，學(xué)生對(duì)于上課有說(shuō)不完的新鮮話題和個(gè)性化感受。教師在學(xué)生充分交流表達(dá)后，讓學(xué)生想象如果這節(jié)課是最后一課，內(nèi)心會(huì)有怎樣的變化，學(xué)生經(jīng)過(guò)換位思考，理解了文本中淪陷區(qū)人民的這種感情，并從中受到教育和感染，更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)。在寫作課文讀后感時(shí)，融入了自己對(duì)最后一課的個(gè)性化想象，達(dá)到了多元閱讀與個(gè)性寫作相結(jié)合的良好效果。

（二）采取多媒體教學(xué)法，豐富自主體驗(yàn)

多媒體教學(xué)法在初中生學(xué)習(xí)中十分受歡迎，憑借其直觀、形象、具體、生動(dòng)的教學(xué)優(yōu)越性，給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思想上的豐富感受，是多元化閱讀教學(xué)中的有效方法。教師結(jié)合教學(xué)主題或者文本內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)還原教學(xué)情境，將不便于課堂實(shí)物呈現(xiàn)和帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐觀察的事物，清晰展示眼前，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主體驗(yàn)，升華學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生能夠更好的與文本情境交融在一起，和作者進(jìn)行深度交流，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，在教師順勢(shì)引導(dǎo)下，自主開展個(gè)性化寫作[3]。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》這節(jié)課上，課文形式為新聞體裁，是1949 年4 月22 日《人民日?qǐng)?bào)》中毛澤東主席在公元1949 年渡江戰(zhàn)役將要?jiǎng)倮麜r(shí)創(chuàng)作的一篇新聞，僅用193 個(gè)字便介紹了我軍三十萬(wàn)大軍南渡長(zhǎng)江勢(shì)如破竹、揮師南下的事實(shí)事件。由于事件發(fā)生事件距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法真實(shí)觀察到事件的情況，所以影響了閱讀興趣與仿寫積極性。教師采取多媒體教學(xué)法，將新聞內(nèi)容相關(guān)的歷史照片、尊重歷史事實(shí)的影視資源播放給學(xué)生觀看，學(xué)生“親眼”看到了三十萬(wàn)大軍南渡長(zhǎng)江的壯闊場(chǎng)面。閱讀興趣明顯提升，加深了閱讀體驗(yàn)。并且積極自選主題仿寫新聞體裁的課文，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化寫作訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）積極組織實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)言素養(yǎng)學(xué)以致用

初中語(yǔ)文課程開設(shè)閱讀和寫作教學(xué)的根本宗旨是讓學(xué)生可以在解決實(shí)際問(wèn)題中將現(xiàn)有語(yǔ)言素養(yǎng)充分學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。一直以來(lái)，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)都存在著重理論、輕實(shí)踐問(wèn)題，教師忽略了實(shí)踐活動(dòng)的必要性和重要性，造成許多學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)優(yōu)異，但是語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力卻十分薄弱，處于知識(shí)和應(yīng)用能力失衡的不良發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不利于學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)。對(duì)此，教師要利用多元化閱讀的知識(shí)輸入優(yōu)勢(shì)以及個(gè)性化寫作的技能輸出優(yōu)勢(shì)，積極組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)真正做好學(xué)以致用。

例如，教師可以依托本土特色資源與學(xué)生一起進(jìn)行研學(xué)旅行，研學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是研究性學(xué)習(xí)，而研學(xué)旅行則是在此基礎(chǔ)上更加突出學(xué)生主觀能動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)，教師讓學(xué)生在研學(xué)旅行中通過(guò)寫作記錄下家鄉(xiāng)的變化發(fā)展，通過(guò)對(duì)民間特色食譜、自然景區(qū)介紹等具有本土特色課外閱讀資源的閱讀，強(qiáng)化家國(guó)情懷，提升對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們初中語(yǔ)文教師作為戰(zhàn)斗在教育改革一線的教育工作者，要肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、加大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重任，采取生活教學(xué)策略、多媒體教學(xué)策略等促進(jìn)閱讀教學(xué)多元化發(fā)展，創(chuàng)新個(gè)性化寫作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)二者的完美融合，充分體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的積極意義，為學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。