淺談園本課程與教師專業(yè)成長

（周口幼兒師范學(xué)校 河南 周口 466000）

在知識經(jīng)濟時代,教師職業(yè)正成為一門重要的專業(yè),教師不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者,而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者,教師的專業(yè)化是提高教育素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要保證。目前開發(fā)園本課程,成為個性化教學(xué)的必然。教師不僅是課程的開發(fā)者,而且是中堅力量和主力軍。他們在課程開發(fā)過程中發(fā)揮著獨一無二的作用。幼兒教師在開發(fā)園本課程中得到鍛煉,促進了其專業(yè)化成長。

一、關(guān)于園本課程

1.園本課程“以園為本”。園本課程來自于幼兒園，幼兒園教師是園本課程建設(shè)的主要力量。在《綱要》指導(dǎo)下，園本課程主要依據(jù)幼兒園、教師、孩子的實際發(fā)展需要來建構(gòu)和完善的。園本課程是在已有優(yōu)勢或傳統(tǒng)基礎(chǔ)上作進一步的拓展和創(chuàng)新，使之系列化、科學(xué)化、規(guī)范化，從而形成真正具有鮮明個性的園本課程與幼兒教育特色。課程的建設(shè)過程實質(zhì)上也是一種變革的過程,而課程的變革從某種意義上來說,不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,而且更是變革人;不僅是變革學(xué)生,更是變革教師。因為課程建設(shè)的實踐不但可以督促教師在課堂上不斷重建他們的知識結(jié)構(gòu)和知識觀,而且還可以督促教師在教室里不斷重建他們與學(xué)生之間的關(guān)系。

2.園本課程以教師為本。在園本課程開發(fā)中，教師的作用不言而喻。進行園本課程開發(fā)，如何用人所長，充分調(diào)動每一個教師的積極性和創(chuàng)造性，特別是如何加強教師之間的合作等，是園本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在。惟有教師的共同參與，才可能出現(xiàn)真正的多樣化探求。使園本課程真正契合孩子的特點和需要，才可能使園本課程在探索中不斷發(fā)展完善，不斷創(chuàng)新。

二、關(guān)于教師專業(yè)成長

幼兒園教師專業(yè)成長是教師自我引導(dǎo)的持續(xù)發(fā)展過程，主要是指幼兒園教師從職初成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。其主要標準是：受過較長時間的專業(yè)訓(xùn)練，具有較強的專業(yè)基礎(chǔ)；具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐的知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多方面，有正確的教育觀念；具有教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育反應(yīng)意識，教育監(jiān)控能力，對兒童行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等；具有專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神。

三、在園本課程建設(shè)中，促進教師專業(yè)化成長

教師專業(yè)化的途徑有很多。近年來大量的研究表明，以先進的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑。的確如此，我們發(fā)現(xiàn)在園本課程建設(shè)中，能有效地促進教師專業(yè)化成長很快。在課程實施過程中，我們堅持年級組、課題組隔周匯報、交流研討制度，教師將課程實施的情況進行匯報、交流、研討。大家在一起共同分析研討在活動中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困惑，尋找教育對策。

1.及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案，完善課程。如：教師在課程實施中發(fā)現(xiàn)，課程是活動的基礎(chǔ)，活動是課程的結(jié)果。幼兒園活動是展示幼兒園教師成果的形式，往往幼兒園會通過六一慶祝會、圣誕節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等活動向家長開放。而老師們在操作過程中發(fā)現(xiàn)活動和課程之間缺乏聯(lián)系，出現(xiàn)了一系列的問題：為了活動，影響課程實施；活動只是一種外在的形式，忽略了孩子的發(fā)展。經(jīng)過了老師的總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)了問題，調(diào)整了教育策略，調(diào)整方案和課程，豐富和完善園本課程。通過集體的智慧，最終形成比較好的主題活動。根據(jù)我們的社會化實踐活動的特色，圍繞實踐活動設(shè)計主題活動：如主題活動：《熱鬧的元宵節(jié)》，當(dāng)天的活動中設(shè)計到的舞龍、十字步、音樂表演、制作元宵、賣元宵的活動，全部通過課程落實，老師也在主題實施的過程中，深刻感受到課程和活動之間的密切的關(guān)系。同時也深刻體驗到設(shè)計課程的原則和幼兒學(xué)習(xí)的方式：來源于幼兒的實際生活，貼近幼兒的生活，在生活中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。

2.專家引領(lǐng)。在園本課程的研究中，我們也適時地請一些專家來園觀摩、指導(dǎo)，對教師在研究過程中遇到的問題給予解答。為了確保課程實施的有效性，專家針對園本課程的實施進行培訓(xùn)，針對每個月的主題目標、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作、教育教學(xué)活動展開進行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，教師對課程實施的方式有了全面了解，課程實施在幼兒園的一日生活中進行的，家長也是課程實施的責(zé)任人，提升教師課程實踐操作的能力，內(nèi)化教師的經(jīng)驗。

3.教育評價?！毒V要》中明確指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。課程實施的效果要通過評價幼兒來檢驗。如何建立科學(xué)的評價方式和內(nèi)容？《綱要》指出：管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。如何讓家長及時了解幼兒園的課程目標參與并能夠正確評價幼兒？教師們進行了積極的思考和實踐。摸索出一套自己的評價方式。

（1）在綱要的思想下，結(jié)合課程目標，制定月計劃。教師、家長了解月幼兒各個領(lǐng)域發(fā)展目標和主題發(fā)展目標，結(jié)合月目標結(jié)合課程，確保課程之間的聯(lián)系性、主題的系統(tǒng)性。

（2）家長、教師共同參與班級幼兒的評價，并組織進行1+1 目標座談，進行面對面的溝通和交流，共同面對孩子的發(fā)展狀況進行分析討論，制定方案，確保每個孩子在原有水平上有所提升，確保每個孩子不掉隊。

（3）記錄。如何評價幼兒發(fā)展和如何評價課程實施的情況呢？經(jīng)過實踐教師發(fā)現(xiàn)，可以把評價貫穿于主題活動之中進行。把每次幼兒的活動表現(xiàn)或綜合性活動情況記錄下來，建立幼兒個體檔案，注意收集幼兒的調(diào)查表、照片、作業(yè)等資料，全面評價幼兒發(fā)展狀況及課程。

（4）幼兒園組織每月一次的集中展示活動，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師是展示活動的主要評價人。在各班級幼兒集體展示中，教師能夠互相觀摩，互相學(xué)習(xí)，共同檢驗，進行反思和總結(jié)，評估課程實施的效果。

課程建設(shè)和教師成長是一個過程,是個性化建設(shè)的過程。在這個過程中,教師得到了礪煉,從而在專業(yè)化的道路上更加成熟,同時也使個性化的園本課程更加豐滿。