論新高考下信息技術在高中歷史教學中的運用

（廣東省梅州市梅江區(qū)聯(lián)合中學，廣東 梅州 514021）

一、新高考下高中歷史對教師的教學要求

根據2019年《廣東省深化普通高?？荚囌猩贫染C合改革實施方案》中的規(guī)定，新一輪的高考改革推行了3+1+2 的考試模式，將歷史作為“2 選1”科目之一，這提高了歷史學科的重要性，同時也提高了對歷史教學的要求。根據方案要求，歷史合格性考試時間被安排在高二年級第一學期的1 月，這太太縮短了歷史科的復習時間，如果把考試難度提高這一因素考慮進來的話，復習量就更重了，可以說在新高考模式下，高中歷史教學面臨的現狀是時間緊，任務重。怎樣才能在時間如此緊張的情況下完成如此重的任務呢？我認為可以通過加強歷史學科的信息化教學進行。

二、信息技術特點

現代信息技術具有很多優(yōu)點，正如葉小兵教授所言：“現代信息技術具有信息量大、檢索方便、合成性、虛擬情境、智能化、交互性、網絡化、個性化、延伸性的特點”。運用信息技術，可以將枯燥、乏味的教學內容制成生動、活潑的視聽畫面,形象，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，將年代久遠的歷史場景呈現在學生面前，變靜態(tài)、被動的學習方式為學生主動交流互動的合作學習方式。

三、信息技術在高中歷史教學中的運用

（一）借助信息技術，激發(fā)學生參與課堂的興趣

楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自覺學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難頑強攻克，百折不撓?！睆男睦韺W角度講，學生只有對感興趣的東西才能積極地開動腦筋去思考，去學習。為了調動學生學習的積極性,我們不僅要把學生的學習由“學會”轉為“會學”,還要讓學生從“要我學”轉為“我要學”,要使學生“愿學、好學、樂學、勤學”。為了調動學生學習歷史的興趣，我經常借助信息技術在課堂上播放音樂作品。如在上必修二《古代手工業(yè)的進步》時我首先播放了周杰倫的《青花瓷》，“素胚勾勒出青花筆鋒濃轉淡”“色白花青的錦鯉躍然于碗底”的歌詞和復古典雅的旋律仿佛向學生們描繪出傳世青花瓷的風采，勾起了學生探究瓷器奧秘的欲望。

（二）利用信息技術構建區(qū)域云平臺數據庫，引導學生全員參與學習

心理學家曾經做過一個保持記憶持久性的試驗,結果證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,在交流過程中自己所說內容的70%。通過這個試驗我們可以看出,讓學生更多地參與到教學中來對于提高教學效果是非常有幫助的，但是歷史課堂常常因為遠離現實生活而讓學生產生很大的距離感乃至缺乏自覺參與課堂活動的動力。那么如何讓不同層次的學生都主動參與課堂呢？我覺得最好是運用先進的區(qū)域平臺數據庫如梅江區(qū)教育資源公共服務平臺。在平臺上，我們通過點擊“人人通空間”APP 的“班級”，選擇“發(fā)起討論”功能，創(chuàng)建班級討論話題，學生即可通過語音、文字、圖片、視頻等方式在學生提問下方留言，教師可以在線答疑，滿足師生互動、生生互動的需求。我們還可以通過在線測試及時檢測學生掌握知識的情況，發(fā)現學生學習難點，同時可對學生集中反映的問題，難懂的知識點，進行及時講解，這樣不同層次的學生都能及時解決自己的疑惑，自然愿意主動參與課堂，達到全員互動目的。

（三）巧用信息技術，有利于培養(yǎng)學生的分析思維能力

歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現有結論，嚴重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。英國歷史教育學家湯普森曾批評道：“傳統(tǒng)的歷史教學幾乎總是在描述或解說一個認同的或確定了的歷史事實或歷史事件，而極少深入運用各種資料。在這種傳統(tǒng)的模式中，我們知道的歷史是理所當然的，而至于我們怎樣知道歷史，則是學校歷史教學中忽視的問題。”為了培養(yǎng)學生的思考能力，我們可以運用信息技術去拓展學生的知識視野，把教材平面化的抽象的歷史“情景”創(chuàng)造出來，引導學生融入歷史情景，從而去發(fā)現問題，在學生不斷地“質疑”與“解疑”這一過程中，提高反思與探究的能力，去認識歷史或解釋歷史。

例如在講“怎樣評價新航路開辟”時，我播放了兩段視頻：

視頻一：美國學者賈雷德·戴蒙德在其科普名著《槍炮、病菌和鋼鐵》中說：“就整個新大陸來說，據估計在哥倫布來到后的一兩個世紀中，印第安人口減 少了95%……主要的殺手是舊大陸來的病菌……一個曼丹人村莊里的人口在幾個星期之內就從2000 人急劇減少到不足40 人。”

視頻二：一幅“座落在菲律賓的一對紀念碑”的圖片（遠處的是1555 年西班牙人為紀念麥哲倫而樹立的麥哲倫紀念碑；而近處的是1952 年菲律賓為紀念殺死麥哲倫的酋長拉普樹立的英雄紀念碑）。

看完視頻后，學生就會質疑新航路開辟到底給人們帶來怎樣的影響？麥哲倫真的是英雄嗎？怎么西班牙人和菲律賓人心中的英雄竟如此對立?他們各是站在怎樣的角度來評價麥哲倫的？學生通過研究，學會了辯證地看問題，既看到了哥倫布、麥哲倫對推動世界文明進步的積極作用，也認識到其對殖民地帶來的沉重災難。通過視頻，學生提高了分析思維能力，體現了歷史教育教會學生思考的價值。

綜上所述，在新高考模式下，歷史學科的地位有所提高，歷史教學的難度也相應增加，我們要充分利用信息技術進行教學，引導學生全員參與學習，激發(fā)學生參與課堂的興趣，解決學生學習的難點，培養(yǎng)學生的分析思維能力，從而達到提高學生學習能力的目的。