淺談初中英語詞匯教學現(xiàn)狀及改進策略

謝洪梅

（江西省贛州市安遠縣九龍小學，江西 贛州 342100）

一、初中教師英語詞匯的教學現(xiàn)狀

（一）教學方式單一，機械學習的痕跡明顯

在實際的詞匯教學過程中，教師經(jīng)常先通過自己朗讀、讓學生跟讀的方式來教授學生單詞的發(fā)音；然后講解詞義并強調(diào)單詞的拼寫。經(jīng)過跟隨老師無意識地重復朗讀，拼寫單詞，形成機械的操練過程，使學生掌握目標詞匯。整節(jié)課的詞匯目標大體上是按照這一步驟來實現(xiàn)的。然而，這種被動的輸入過程十分影響學生的詞匯學習，容易降低學生學習單詞的興趣；雖然短時間內(nèi)學生能夠利用機械記憶掌握詞匯，但死記硬背的教學方式會使學生感到乏味，不利于學生在初中階段強化詞匯基礎(chǔ)。

（二）教學脫離現(xiàn)實情境和實際生活

英語教師在教授詞匯時采用單一的教學方法導致了所學詞匯與現(xiàn)實生活情境的分離。一旦詞匯教學缺少與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，教師便無法讓學生學得如何用所學詞匯描述生活中的事物、表達觀點。例如，“develop”有“發(fā)展”的意思，它的ing和ed形式代表著不同的含義，“Itisadevelopingcity.”指“它是一個處于發(fā)展中的城市。”如果換成“developed”則是“發(fā)達城市”的意思。如果教師沒有把它放入適當?shù)恼Z境中來講解，就會導致學生混淆這兩種形式代表的不同含義，在以后的使用過程中出現(xiàn)錯誤?？梢姡處煹脑~匯講解脫離適當語境和學生的現(xiàn)實生活也會造成學生理解單詞有困難，進而無法完成知識技能的目標，影響學生英語綜合能力的提升和教師教學的進度。

二、改進詞匯教學的策略

（一）采用多種教學方法

根據(jù)個體心理學的理論，個體的心理過程涵蓋思維和想象。教師在現(xiàn)實的詞匯教學中，可以運用聯(lián)想記憶法教給學生目標詞匯。以外研版初中英語教材的單詞“bear”為例，英語教師在講這個單詞的時候，可以引導學生對“熊”這一詞匯展開關(guān)聯(lián)想象，讓學生自主思考代表動物的詞匯還有哪些；并將這些都表示動物含義的單詞放在一起講授，使學生找到這些詞匯的相似之處，發(fā)散思維，在一定程度上鍛煉學生的創(chuàng)造力，使學生能積極配合教師教學，進而有效促進了教師在英語詞匯教學方面的提高。

（二）建立思維導圖

1.每個單詞都有一定的同義詞、反義詞。以單詞“vague”(一般的)為例，教師可以利用它的同義詞“general”來講解這個詞匯的含義；或者利用它的反義詞“particular”(特別的)讓學生了解原詞“vague”的意思。教師在講解過程中應該注意只有當目標詞匯較難的時候，才能利用其相對簡單的近義詞或反義詞來講解含義，深入淺出；否則會出現(xiàn)學生無法掌握目標詞匯的現(xiàn)象。

2.根據(jù)思維導圖能夠整合概念和結(jié)構(gòu)的特點，以“我的學?！边@一主題為例，教師可以運用思維導圖鼓勵學生圍繞這個主題，在頭腦中復現(xiàn)已經(jīng)學習過的詞匯，并遷移到新的目標詞匯上，這一方法既能幫助學生復習舊詞匯，又能引導學生有效學得新詞匯。而且，教師還可以運用思維導圖把英語的四項技能連接起來，通過促進學生對詞匯的大量掌握為他們學好其他三項技能提供一定的可能性。

3.除了引導學生在課上學習目標詞匯之外，教師還可以通過幫助學生構(gòu)建思維導圖來促進學生復習鞏固所學詞匯。因為思維導圖能夠讓學生將密切相關(guān)的詞匯分組記憶，學生可以根據(jù)自己的學習習慣做詞匯筆記，從而有效歸納總結(jié)所學詞匯的含義和用法。教師也應當及時檢查學生所做的筆記內(nèi)容，獲得反饋，以便了解學生學習詞匯的效果進而考慮是否需要調(diào)整教學進度。此外，教師還需要組織學生進行小組討論活動，使學生們將自己運用的記憶詞匯的方法進行交換，取長補短。

（三）引導學生加強詞匯的鞏固

如果學生在學習英語詞匯之后沒有及時加以鞏固復習，就無法真正有效的學得詞匯并使用。因此，教師需要加強學生的復習意識，下面簡要介紹教師幫助學生鞏固詞匯的一些方法。利用詞塊進行詞匯鞏固。

1.根據(jù)張浩、吳秀娟(2012)歸納的深度學習注重理解、信息整合和學習遷移的特點，教師可以運用詞匯的搭配組合訓練學生對于詞匯的復習鞏固；以“Whatcanyoudo？”為例，教師可以讓學生圍繞這一話題，利用目標詞匯自主創(chuàng)造句式：“Icanplaythepiano.”等。通過一些句子，讓學生意識到目標詞匯的正確使用方式以及相應的詞塊。只有學生多次運用這個詞塊，才能強化他們關(guān)于該單元“play”“piano”等單詞的記憶。換句話說，學生對詞塊的使用就是一種理解、歸納和掌握目標詞匯的過程。

2.教師除了可以從句式中找出詞塊來幫助學生鞏固詞匯，還可以利用一些固定搭配使學生強化記憶。比如，目標詞匯是“future”,那么教師就可以通過給出它的固定搭配“inthefu-ture”使學生理解“future”的用法并且達到牢固掌握的層面。

三、結(jié)束語

綜上，英語詞匯是學生提升綜合語言能力的基礎(chǔ)技能，掌握詞匯量的大小，在一定程度上影響著學生聽說讀寫技能的發(fā)展。只有英語教師適時地改進自己的詞匯教學策略，才能引導學生在詞匯學習方面有所提高，進而促進教師自己的教學。