小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力

王珊珊

（吉林省榆樹(shù)市青頂中心小學(xué)，吉林 榆樹(shù) 130400）

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

（一）教師主觀性引導(dǎo)較強(qiáng)

考慮到小學(xué)生心理、年齡和理解能力的因素，在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一般來(lái)說(shuō)，占閱讀主導(dǎo)地位的是科任教師，教師通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)、梳理陌生字詞、分段落熟讀課文、總體把握課文的邏輯進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，語(yǔ)文這一學(xué)科的發(fā)散性思維就得不到較好的體現(xiàn)，教師結(jié)合資料將自己的理解填鴨式傳遞給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)腦性不強(qiáng)，教學(xué)結(jié)果往往不如人意。

（二）學(xué)生閱讀時(shí)間不足

在學(xué)校教育中，學(xué)生需要進(jìn)行多門(mén)課程的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文在小學(xué)階段雖是主要科目，但是一方面，大部分學(xué)生自主性不強(qiáng)，除在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行閱讀之外，課余時(shí)間進(jìn)行閱讀的時(shí)間幾乎為零，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面不廣，內(nèi)容理解能力提升較慢；另一方面，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生無(wú)暇進(jìn)行廣泛的閱讀，隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也逐步增大，課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，部分學(xué)生課后還要上補(bǔ)習(xí)班、興趣班等，導(dǎo)致學(xué)生受到教師、家長(zhǎng)的雙方面壓力，無(wú)暇進(jìn)行有質(zhì)量的課后閱讀，從而造成語(yǔ)文閱讀能力較弱的惡性循環(huán)。

二、提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法

（一）提升課堂閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

在學(xué)生自主安排課余時(shí)間較少的情況下，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)之上，抓住課堂40 分鐘，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，打造有質(zhì)量的閱讀課。

在課文導(dǎo)學(xué)中，教師就可以合理使用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在課文《山雨》的導(dǎo)學(xué)中，就可以播放暴雨、小雨、田野中的雨和山林中的雨聲，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上對(duì)山雨進(jìn)行感知，為正式教學(xué)進(jìn)行鋪墊。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立閱讀，在閱讀過(guò)程中將不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)注出來(lái)，劃分段落，總體上把握課文感情基調(diào)，隨后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生挑選出自己喜愛(ài)的段落進(jìn)行分小組的討論和分享，教師要融入到小組討論中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論方向，解答學(xué)生疑問(wèn)，最終，教師可以鼓勵(lì)2-3 個(gè)小組代表上臺(tái)進(jìn)行結(jié)果分享，讓學(xué)生獲得滿足感和獲得感，推動(dòng)其閱讀興趣的萌發(fā)。在這樣的教學(xué)模式下，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作和表達(dá)能力，最主要的是激發(fā)學(xué)生的自主閱讀欲望，讓學(xué)生在課下閱讀的過(guò)程中，踐行課堂中的正確學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀而不是泛泛而讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確課后閱讀方法

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡量抽出課余時(shí)間擴(kuò)大閱讀量，同時(shí)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)好書(shū)和壞書(shū)進(jìn)行鑒別，避免小學(xué)生被涉及暴力、性等內(nèi)容的文本所吸引，教師還可以進(jìn)行好書(shū)推薦或者設(shè)置主題讀書(shū)周等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典好書(shū)；其次，教師要讓學(xué)生在課外閱讀中，以課文為延伸，如課文中基本包含了說(shuō)明文、散文、記敘文等各種類型的文章，學(xué)生在課外閱讀中也應(yīng)該多類型的閱讀，而不是只讀故事性強(qiáng)的記敘文、寓言故事等；再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀筆記，將閱讀中遇到的好詞好句進(jìn)行摘抄，背誦，進(jìn)行語(yǔ)言的積累；最后，教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀隨想的寫(xiě)作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中所思所想以文本形式記錄，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，升華課外閱讀的成果。

（三）對(duì)比閱讀，拓展學(xué)生思考空間

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該合理運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)，如將兩篇或三篇題材相同但體裁不同的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，也可以將兩篇或三篇主題相同但表達(dá)方式不同的文章進(jìn)行對(duì)比，這樣可以讓學(xué)生在比照學(xué)習(xí)中，自發(fā)的總結(jié)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生閱讀能力的提高絕非一朝一夕之功，這其中需要教師積極有耐心的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)是人建立各種思維模式的基石階段，科學(xué)的引導(dǎo)可以讓學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，就語(yǔ)文學(xué)科而言，閱讀能力十分重要但又不局限于語(yǔ)文。教師需要因材施教，了解語(yǔ)文閱讀的具體內(nèi)涵和正確方法，建立一個(gè)高效具備質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀課堂，同時(shí)注重課后拓展閱讀，才能逐步將學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。