深入挖掘，切合時政，思政元素有機融入英語教學——課程思政建設(shè)典型案例

（1鄭州西亞斯學院，河南 鄭州 451150；2重慶工商大學派斯學院，重慶 401520）

一、引言

近年來高等教育的發(fā)展呼喚廣大高校教師立德樹人，傳繼薪火。今年疫情之下，教育部于5月28日出臺了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》,為高校思政教育進課堂指明了方向。

高校作為高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，要準確把握立德樹人的深刻內(nèi)涵和實踐要求，并將之貫徹到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)當中去（趙猛，2018）。在大學課堂中，教師利用好課堂教學的主渠道，為大學生呈現(xiàn)真正的中國、真正的世界，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，顯得尤為必要。高校專業(yè)課程融入"課程思政"教育,與思政課程一道協(xié)同育人,旨在培養(yǎng)不僅具備專業(yè)知識,而且懷揣中國情懷的新時代大學生（冉亦,李昊霖,王丁,鄧麗娜，2020）。

二、課程思政內(nèi)涵及實施方法

“課程思政”是各類課程與思想政治理論課協(xié)同育人的有效路徑。“課程思政”的實施有利于形成育人合力,提升思想政治教育的實效性（李如占,張冬冬，2018）。若要實現(xiàn)課程思政，教師必須有比較強的德育意識及能力。同時，教師還要注意挖掘、整合思政資源并根據(jù)學生的反饋進行適當?shù)恼{(diào)整?！罢n程思政”建設(shè)的重點在“思政”。沒有好的“思政”教育功能，課程教學就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導致課程教學中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突（李國娟，2017）。因此，各高校首先應(yīng)確立課程思政教育目標，確保教師在教學內(nèi)容中融入思政元素，根據(jù)不同的教學方法實施不同的思政教育內(nèi)容，根據(jù)學生和教育專家的評價反饋適時進行課程思政進課堂教學改革，確保專業(yè)課程也可以發(fā)揮育人功能。

立德樹人是教育的根本任務(wù),而教書育人則是教師的最終歸宿。在“全員、全過程、全方位”理念指導下,在專業(yè)課程中融入思政元素的協(xié)同育人方式逐漸在高校生根發(fā)芽、茁壯成長（馬喜寧，2020）。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”（論語·子路篇）。所有科目老師都需要加強自己的師德師風教育，做到自律與他律并行，這樣才能提高自己的思政意識，給學生潛移默化地輸入正能量，幫助他們成為合格的四有新人。

三、案例分析

作為一名英語教師，筆者認為外語教師利用語言優(yōu)勢將思政教育融入課堂的方式比較靈活。以筆者就職的鄭州西亞斯學院為例，本學期除了開學第一課所有師生共同、專門學習疫情防控知識以外，我們還結(jié)合單元主題和具體的知識點融入了思政元素。思政元素的出場可以是一個詞匯、句子、翻譯、圖片或一段短視頻（攀登者、紅海行動、戰(zhàn)狼、烈火英雄之類的正能量電影）。通過推進“思政育人”與專業(yè)教育有機融合，我們的學生不僅能知其然，還能知其所以然，真正做到德才兼?zhèn)洹?/p>

有些教材對中國特色文化涉及不多，故教師要有意識地尋找合適的資料，插入課堂講授之中。下面以筆者所用Pathways 系列教材為例，進行具體說明：

（一）從導入中挖掘思政元素

課本Pathways 3第五單元的導入部分，主要討論的是“旅游的趨勢（Trends in Travel）”，結(jié)合這一話題，教師可以自然地引入“綠水青山就是金山銀山”，并配以圖片、翻譯，進而教育學生在旅游途中，注意提高個人素質(zhì)和保護環(huán)境。

（二）利用時事增加詞匯學習的趣味性

比如課本Pathways 3第五單元Reading 1的詞匯部分有一個單詞necessary，具體如下：It may be necessary to get a visa before you are allowed to enter a country.

A.essential;required B.useful;recommended

在講解這個單詞的時候，可以利用時事舉例說明：In face of the coronavirus epidemic,countries around the world learn from China,which shows that China’s epidemic prevention measures are necessary and recommendable.（當前，面對新冠肺炎疫情，世界各國向中國學習經(jīng)驗，說明中國的防疫措施是有必要的，值得推薦的。）

這種把時事融入詞匯學習的方法，既增加了詞匯學習的趣味性，提高了記憶效果，又使學生了解了時事，一舉多得。

（三）在課文講解中融入思政元素

第五單元Reading 1的課文主要講了一個旅游概念，即Geotourism（地質(zhì)旅游），它的意思是“在旅游途中，維持或提升當?shù)氐牡刭|(zhì)特征，包括環(huán)境、遺產(chǎn)、美學、文化和健康”。教師可以以“紅色旅游”為例，令學生加深理解。紅色旅游景區(qū)保留了我黨革命時期原有的面貌，是我們中華民族寶貴的精神遺產(chǎn)，融學習性、故事性、參與性為一體，十分符合Geotourism這一概念?！凹t色旅游”這一思政元素使學生重溫革命歷史，學習革命斗爭精神，培育新時代精神。

（四）在閱讀技巧中融入價值導向

第五單元Reading 1的閱讀技巧講的是因果關(guān)系（Causes and Effects），教師可以援引醫(yī)護人員被稱為白衣天使這件事來做進一步解釋。這半年來，醫(yī)護人員和社區(qū)一線工作人員“舍小家，為大家”起早貪黑共抗疫情，保護了人民的生命安全。有因必有果，他們必將得到應(yīng)有的愛戴和尊重。

（五）在輔導答疑中增強民族自豪感

輔導答疑是網(wǎng)課安排的一部分，教師可以利用好輔導時間，普及防控疫情知識，增強學生的民族自豪感。疫情爆發(fā)以來，政府始終把人民群眾的生命安全放在第一位，動員一切力量，迅速遏制住了疫情的發(fā)展。之后，我們又向其他很多國家運送防疫物資，派出醫(yī)療隊，分享中國的抗疫經(jīng)驗，踐行“人類命運共同體(community with a shared future for mankind)”理念。反觀西方一些國家，“群體免疫（herd immunity）”、“甩鍋中國（to pass the buck to China）”、轉(zhuǎn)嫁國內(nèi)危機等不負責任的做法令人擔憂。這一鮮明的對比正印證了那句話：我們沒有生活在一個和平的年代，但我們有幸生活在一個和平的國家(We do not live in a time of peace,but we are lucky to live in a country of peace)。

四、結(jié)語

“不忘初心，牢記使命”，作為一線教師，在新時代背景下我們要善于提煉英語課程中蘊含的思政元素，將理想信念層面的精神指引潛移默化地融入到學生的知識學習中，再從思政教育回歸到專業(yè)知識，培養(yǎng)可以擔當民族復興大任的新時代接班人。梁啟超有云“少年強則國強，少年獨立則國獨立”，只有得少年者，才能得天下。作為一名教師，我們要緊跟時代潮流，努力將思政教育內(nèi)化于心、外化于行；認真地寫好每一份教案，講好每一節(jié)課，潛移默化地給青少年學生灌輸正能量，幫助其樹立正確的三觀，將“思政教育進課堂”落入實處，努力做到陶行知老先生倡導的“學高為師，身正為范”。