淺談?dòng)變簣@中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)

張麗穎

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣第二幼兒園，河北 秦皇島 066500）

幼兒的規(guī)則意識作為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對幼兒的成長教育起著重要的作用。重視幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，有利于幼兒日常生活與學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，才能保障幼兒園日常活動(dòng)的有序進(jìn)行。若幼兒沒有良好的規(guī)則意識，他們在日常的生活與學(xué)習(xí)中就會缺少必要的規(guī)則意識，行為上也沒有基本的導(dǎo)向性和方向性，這樣就直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與生活。因此，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識是十分必要的，是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的必然要求。

一、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中存在的問題

（一）重管理輕發(fā)展：規(guī)則內(nèi)容分布不合理

在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發(fā)展的教育現(xiàn)狀。教師側(cè)重于對他們的管理與約束，而忽略了讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由成長與發(fā)展。對于幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，偏重于管理，使得對于規(guī)則內(nèi)容的分布并不合理。幼兒園相關(guān)規(guī)則的設(shè)定，主要是為了便于管理幼兒，讓他們的學(xué)習(xí)生活都在有序的情況下進(jìn)行，給教師的管理與教育減輕負(fù)擔(dān)。這樣一來，就忽略了對于幼兒健康成長與發(fā)展的關(guān)注，使得幼兒沒有良好的、自由的空間去學(xué)習(xí)和生活，他們身心的各項(xiàng)發(fā)展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂健康地成長與發(fā)展，不利于幼兒日后良好的身心素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）重約束輕自由：規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理

在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對幼兒的教育與管理的方式重約束輕自由，在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對于幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，幼兒園沒有進(jìn)行規(guī)則各個(gè)環(huán)節(jié)的研究分布，從而導(dǎo)致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。教師對于幼兒的約束性要求太多，幼兒的身心發(fā)展受到了很大的約束，嚴(yán)重影響著幼兒在學(xué)習(xí)與生活中的主動(dòng)性與探索性。幼兒園教師對幼兒的教育方式主要通過一些強(qiáng)制性的規(guī)則約束幼兒，沒有考慮幼兒是否能接受這種教育方式。幼兒在太過約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，不利于個(gè)性的培養(yǎng)與塑造，對于日后的身心發(fā)展都容易造成傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”，比如不準(zhǔn)幼兒玩淘氣堡、不準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)等，對于那些不遵守規(guī)則的幼兒，教師習(xí)慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強(qiáng)制性地施加給幼兒的教育方式，不僅無益于幼兒的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識的培養(yǎng)，嚴(yán)重的還會引發(fā)幼兒的逆反心理，不利于幼兒的健康成長。

（三）重灌輸輕效率：規(guī)則生成方法不科學(xué)

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師對于幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)方面采取的方式一般都是：首先，將規(guī)則介紹給幼兒，然后就是對幼兒提出各種要求，要求他們在日常生活中遵守這些規(guī)則，對他們的日常生活行為進(jìn)行各種監(jiān)督、提醒，對于那些違反規(guī)則的幼兒就會給予一定的懲罰措施。這種規(guī)則意識的培養(yǎng)是一種不科學(xué)的規(guī)則生成方法，對于幼兒來說，是大人將自己的意志強(qiáng)行灌輸給幼兒的一種強(qiáng)制性的教育方式，只在說明“是什么”及“怎么做”的問題。對于幼兒來說，這種教育方式很難接受，這個(gè)過程根本無法體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，直接降低了幼兒的學(xué)習(xí)接受的效率。這樣的教育方式忽略了幼兒對于“為什么”的思考，要求的只是幼兒能做到的問題，這樣不利于幼兒的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）教師意識差異：不同性質(zhì)幼兒園規(guī)則教育有顯著差異

現(xiàn)在我國幼兒園的數(shù)量在增加，每個(gè)幼兒園所屬的性質(zhì)也各不一樣，對教師的要求也就不太一樣，這樣就直接形成教師在幼兒規(guī)則意識的教育培養(yǎng)上的素質(zhì)的差別的現(xiàn)狀。不同性質(zhì)的幼兒園對于規(guī)則教育方面存在著顯著的差異，教師這方面的意識差異就直接影響著幼兒的規(guī)則意識的培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過程中，教師沒有科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)則意識的養(yǎng)成，因而對于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)教育上就給不了專業(yè)的引導(dǎo)，長此以往直接影響著幼兒的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識的養(yǎng)成，不利于幼兒的身心健康成長與發(fā)展。

二、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）幼兒天性：以“尊崇幼兒天性”宗旨規(guī)劃幼兒規(guī)則教育內(nèi)容

幼兒園在進(jìn)行幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)過程中，要有意識地針對幼兒的天性去引導(dǎo)幼兒。幼兒教學(xué)應(yīng)以“尊崇幼兒天性”為宗旨，對幼兒的規(guī)則意識教育進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的幼兒規(guī)則教育內(nèi)容，從而能夠給予幼兒正確的、輕松的規(guī)則教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。比如，幼兒愛玩的天性，可以激發(fā)我們在規(guī)則意識的教育中采取動(dòng)畫片或是圖片的教育方式來吸引幼兒的注意力，讓幼兒對此產(chǎn)生興趣，從而促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（二）以幼兒為中心：以“幼兒規(guī)則意識內(nèi)化”為目的開展規(guī)則教育

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，必須堅(jiān)持“以幼兒為中心”的原則。在幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)與養(yǎng)成教育過程中，以“幼兒規(guī)則意識內(nèi)化”為目的開展規(guī)則的教育。充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，以幼兒為中心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將規(guī)則知識的教育內(nèi)化轉(zhuǎn)化成一種行為素質(zhì)的養(yǎng)成，這樣將幼兒規(guī)則意識內(nèi)化有利于幼兒良好的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。

（三）加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)

現(xiàn)在的幼兒園的教師，對幼兒的教育一般都采用獎(jiǎng)懲措施。對于表現(xiàn)好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，對于表現(xiàn)差的則對其懲罰，這樣的教育方式顯然不適合幼兒身心的健康發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)能力上的培訓(xùn)，在教育幼兒的過程中，一定要使用科學(xué)的方法。比如幼兒表現(xiàn)不好的，可以通過慢慢引導(dǎo)，對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行提問，讓幼兒自己去思考然后發(fā)現(xiàn)問題，這樣幼兒才能主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。因此，從某種程度上來說，教師的專業(yè)性直接影響著幼兒的全面健康的發(fā)展。所以，在重視教育的規(guī)則方法的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要加強(qiáng)對教師的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。

幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對幼兒的健康成長與發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。幼兒具備了良好的規(guī)則意識，對于幼兒以后成長道路上的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成提升上都有很好的促進(jìn)作用。因此，對于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)勢在必行。