核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探索

金麗麗

（河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮(zhèn)夏墊中心小學(xué)，河北 廊坊 065301）

前言

隨著我國(guó)教育改革的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的共識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和綜合能力，引導(dǎo)他們開(kāi)展語(yǔ)文朗讀，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，而且可以有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力和朗讀能力。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，樹(shù)立起現(xiàn)代的教育觀念，重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀，提升對(duì)文章的理解能力，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中暴露出的突出問(wèn)題

（一）忽視了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的很多的教育形式，都將考試做為唯一的方式，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文屬于重要的教學(xué)科目，在考試中所占分值比重較大，但是，在實(shí)踐中，很少有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行考查的。因此，在實(shí)踐中，不管是教師，還是家長(zhǎng)，都過(guò)分的關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，很少有人重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，造成學(xué)生將大部分的精力和時(shí)間都花費(fèi)在語(yǔ)文考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而忽視了語(yǔ)文朗讀的重要性，嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)的發(fā)展。

（二）語(yǔ)文教學(xué)方式不利于朗讀教學(xué)的發(fā)展

雖然我國(guó)正在積極地推行素質(zhì)教育，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機(jī)械式的教學(xué)方法，直接向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)地接受傳輸過(guò)來(lái)的知識(shí)。與此同時(shí)，一些教師的教學(xué)手段缺少多樣性，教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性，使得課堂教學(xué)氛圍比較枯燥而沉悶，一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性將消磨殆盡，將直接影響到朗讀教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展。

（三）朗讀的形式缺少多樣性

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師讓學(xué)生開(kāi)展課文朗讀，朗讀形式比較單一，往往是從文章的開(kāi)頭讀到文章的末尾。時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)趣，就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，不再愿意參與到課文朗讀教學(xué)當(dāng)中。在實(shí)踐教學(xué)中，有的教師習(xí)慣讓全班學(xué)生一起朗讀，這樣的朗讀方式就會(huì)給個(gè)別學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會(huì)，他們只張口，不發(fā)聲，只是裝作了朗讀的樣子。單一的朗讀形式，很大程度上會(huì)影響到朗讀教學(xué)的有效性。

（四）語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的朗讀缺少正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，一些教師由于思想上不重視朗讀教學(xué)，因此，實(shí)踐教學(xué)中很少對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，很多教師將課堂教學(xué)任務(wù)放在了第一位，占用了大部分的課堂時(shí)間，只將很少的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行朗讀。即使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題和不足，教師也不能及時(shí)地進(jìn)行指正。這就造成很多學(xué)生只能憑著感覺(jué)去朗讀，對(duì)于存在的問(wèn)題不能及時(shí)的改正，將大大降低學(xué)生課堂朗讀的質(zhì)量和效果。

二、有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的途徑

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性

情境教學(xué)法，是當(dāng)前教學(xué)中使用頻率較高的一種教學(xué)方法，其優(yōu)勢(shì)比較明顯，不僅可以熏染出一定的教學(xué)情境或者教學(xué)氛圍，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更能夠帶動(dòng)他們參與到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。語(yǔ)文朗讀教學(xué)需要營(yíng)造出一定的教學(xué)情境，這樣就便于激發(fā)出學(xué)生的情感，投入到實(shí)際的課文朗讀中，將大大提升學(xué)生朗讀的效果，帶給學(xué)生不一樣的朗讀體驗(yàn)。因此，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，教師要注重朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生感受文章中的真摯情感和優(yōu)美詞句，并體會(huì)蘊(yùn)含其中的中國(guó)文化，提升學(xué)生參與朗讀的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放一些介紹延安的視頻，讓學(xué)生了解一些延安和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)間的關(guān)系及對(duì)延安的真摯情感等，讓學(xué)生有了大概的了解和認(rèn)知。然后帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀方法和朗讀技巧。最后，教師為學(xué)生播放朗讀的示范音頻，讓學(xué)生感受正確的朗讀方法，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐。

（二）設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生有目的性的開(kāi)展朗讀

在教師開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，可以將一些重點(diǎn)段落設(shè)為重點(diǎn)朗讀部分，并在其內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展朗讀，更具目的性。教師在朗讀教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，讓他們的朗讀更具針對(duì)性，幫助他們更快地找到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)文章有更深刻的認(rèn)知。

（三）不斷豐富朗讀的模式

小學(xué)階段，小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理發(fā)育特點(diǎn)比較特殊，在朗讀教學(xué)中，如果長(zhǎng)期采用一種朗讀模式，很容易讓學(xué)生喪失興趣，影響朗讀教學(xué)的成果。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注意不斷豐富朗讀的模式，提升朗讀教學(xué)的趣味性和新鮮感，有效提升小學(xué)生的朗讀興趣和參與的積極性，并進(jìn)一步提升朗讀教學(xué)的實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)

朗讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力，而且有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索和優(yōu)化教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀的積極性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的深入學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。