基于多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐探究

（廣東省肇慶市高要區(qū)第一中學，廣東 肇慶 526100）

在現(xiàn)代化社會的快速發(fā)展當中，多模態(tài)表達方式為人們的信息交流提供了新的途徑，消除了對于語言的過度依賴，是改變?nèi)藗兯季S方式的關(guān)鍵。在高中英語閱讀教學當中，往往以語言作為核心展開工作，導致學生的思維發(fā)展受限。為此，應該積極引入多模態(tài)的概念，通過培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力，提升英語閱讀教學效率與質(zhì)量。尤其是在教育改革背景下，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法和理念，加快教學模式的創(chuàng)新，為學生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)和信息技術(shù)在教學實踐中的應用越來越廣泛，也為多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)提供了技術(shù)、資源支持，有利于教學工作的順利實施。教師應該根據(jù)當前教學要求和學生個性需求，制定針對性工作方案，實現(xiàn)對教學實踐的有效指導。

一、多模態(tài)識讀能力的概念

在當前的理論研究當中，對于多模態(tài)的定義也有所不同，美國學者哈利迪對于多模態(tài)的定義在建構(gòu)意義時應用的多種符號資源，符號資源涉及社會情境的不同領(lǐng)域；國內(nèi)學者認為在交流中運用了兩種及以上感官，則屬于多模態(tài)交際模式。從上述定義來看，多模態(tài)除了包含對文本文字的認知與理解外，還要注重其他符號資源的綜合運用，包括了聲音、空間、圖像、動作和色彩等等【1】。多元讀寫能力即多模態(tài)識讀能力，其概念被廣泛應用于現(xiàn)代化英語教學工作當中，有利于促進學生讀寫結(jié)合能力的提升。對于多模態(tài)話語的識別，是培養(yǎng)人的多模態(tài)識讀能力的關(guān)鍵。在高中英語閱讀當中，多模態(tài)語篇也包含了各種各樣的類型，比如海報、電影、漫畫、電視和歌曲等等，需要對其中的非文字資源含義進行深入理解，包括了符號、畫面和色彩等等。對于學生多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)，在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中做出了明確的要求。在多模態(tài)教學模式下，降低了對于語言文字的依賴程度，能夠?qū)崿F(xiàn)與圖像、動畫和形狀的有效融合，構(gòu)建了豐富的語言模態(tài)和非語言模態(tài)。而教師環(huán)境、空間布局、教師表情與動作等，共同組成了閱讀教學當中的非語言模態(tài)，增強了課堂教學效果。

二、多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力，有利于學生英語學習積極性和興趣的培養(yǎng)，使其在學習中保持長久學習動力。兩種及以上符號組成英語閱讀材料，與單一化的語言符號相比較而言更具豐富性和趣味性，能夠最大限度調(diào)動學生的好奇心，為其帶來豐富的學習體驗，拓展了學生的表達空間【2】。學生的各個感官可以在多模態(tài)資源的影響下被充分調(diào)動，實現(xiàn)對閱讀材料的深入理解，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。尤其是網(wǎng)絡時代的到來，學生在閱讀中往往會借助于多種形式，通過多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)，能夠提升學生的整體閱讀水平，使其適應不同的閱讀環(huán)境與模態(tài)。教師應該意識到當前多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的重要性，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化。

三、高中英語閱讀教學中存在的問題

在傳統(tǒng)高中英語課堂當中，教師未能認識到學生的主體性，教學工作往往是以自我為中心，導致學生在課堂當中的參與度不高，限制了學生學習興趣的培養(yǎng)。在閱讀教學中對于單詞、一詞多義等內(nèi)容的重視程度較高，在語法、長句和文本解析中按部就班，存在形式固化和僵化問題，在文本主旨思想的歸納上費時較多。對于學生的閱讀筆記重視程度較高，無法引導學生從整體上對文本語言美進行深入體會。在單一化的課堂模式下，學生往往會產(chǎn)生審美疲勞，教師的教學工作計劃實施遇到阻礙。以語言知識的傳授為重點，仍舊是當前高中英語閱讀教學中的常見模式，缺乏對多模態(tài)概念的深刻認識，未能實現(xiàn)對文本中多模態(tài)資源的整合利用，導致教學工作效率低下【3】。學生在學習中往往處于被動，對于語篇的理解只停留于表面當中，無法通過多維度認知學習提升英語綜合素養(yǎng)。只注重在英語課堂當中的理論教學，受到應試教育理念的影響較深，缺乏對學生實踐能力的重視。由于實踐活動的缺失，也難以為多模態(tài)資源整合提供良好的環(huán)境條件。

四、基于多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐措施

（一）構(gòu)建教學情境

傳統(tǒng)課堂具有單一化和扁平化的弊端，導致學生的英語思維能力發(fā)展受限，不利于高中英語高效課堂的構(gòu)建。在多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)目標下，應該構(gòu)建豐富的教學情境，為學生提供多元化的學習環(huán)境，激發(fā)學生的多種感覺器官，提升閱讀課堂教學有效性。在實景實踐當中，能夠增強學生的認知體驗，通過沉浸式教學提升學生在課堂中的語言應用熱情。在沉浸式教學當中，其關(guān)鍵點就是語言環(huán)境的構(gòu)建，應該確保其滿足學生的語言水平與表達能力，同時契合文化背景。在教學實踐當中，教師應該對語言環(huán)境進行模擬，整合學生的學習模態(tài)，滿足學生的多模態(tài)識讀需求【4】。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，可以為教學情境的創(chuàng)設和模擬提供保障，教師應該充分發(fā)揮視頻、音頻、圖片和相關(guān)軟件的優(yōu)勢，為學生營造一個近似于真實的模擬環(huán)境。將閱讀內(nèi)容與學生的生活銜接在一起，從而消除學生在學習時的陌生感與疏離感，在情境當中喚醒自身生活經(jīng)驗，增強知識內(nèi)容的可接受度。在聲光畫影的作用下，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，為其自主學習、探究學習和合作學習奠定保障。

（二）加強科學指導

高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力，也需要教師加強科學化指導，實現(xiàn)對教育教學資源的充分整合與利用，提高學生的學習效率。除了應該預設課堂教學內(nèi)容和方法外，還要明確各個語篇的特點，增強教學指導的明確性與系統(tǒng)化。尤其是對于非文字模態(tài)而言，更需要教師的啟發(fā)式引導，才能使學生加深對識讀語篇的記憶和理解。同時，應該對多種模態(tài)的各自特點進行分析，并明確其內(nèi)在銜接性與關(guān)聯(lián)性，為學生多模態(tài)感知能力的增強提供保障。尤其是對于非文字模態(tài)而言，可以促進學生辨別與判斷能力的提升。在傳統(tǒng)教學課堂下，灌輸式教學和填鴨式教學較為常用，學生雖然掌握了一定的英語知識，但是在實踐應用中的效果卻難以令人滿意。而通過多模態(tài)下的教學指導，可以引導學生深入學習英語交際方法和規(guī)律，使學生在自身主觀能動性作用下靈活運用所學知識。在教學思路與體系框架的設定中，教師除了要關(guān)注學生的認知特點與水平外，還要對閱讀材料的主題、內(nèi)容、難度和體裁等進行綜合考量【5】。在活動設計當中增強學生的參與度，實現(xiàn)對讀前環(huán)節(jié)、讀中環(huán)節(jié)和讀后環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化，合理利用文本中的文字和圖片信息等。根據(jù)學生的學習需求為其提供科學的閱讀指導建議，使其更加高效地投入到閱讀學習當中。

（三）實施批評性框定

教師對學生的批評性框定進行有效引導，使其能夠及時歸納和梳理所學知識，加快英語知識體系的構(gòu)建與完善，找到社會價值和社會文化之間的內(nèi)在關(guān)系。在高中英語閱讀教學當中，需要保持批評性框定的連續(xù)性，因此應該在教學全過程當中予以重點落實，以促進學生批判性思維和批判性意識的增強。除此之外，還要明確不同學生在問題審視層次以及角度方面存在個性差異，以制定針對性教學工作計劃。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代化教育改革的重點要求。帶領(lǐng)學生對文本展開初步閱讀，在多模態(tài)語篇閱讀當中始終保持批判性思維，鼓勵學生提出自己的想法和疑惑。為了能夠使學生對文本有效信息進行快速提取，應該在課堂當中實施多模態(tài)教學活動，這也有利于批判能力與質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，幫助學生開闊心胸與視野【6】。在實施批評性框定的過程中，應該重視體現(xiàn)學生在課堂當中的主體地位，教師扮演一個組織者和引導者的角色，使學生能夠通過多模態(tài)識讀與批判性閱讀，從不同角度深入理解文本內(nèi)容及深層內(nèi)涵。

（四）運用思維導圖

思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，能夠提升學生的發(fā)散思維。思維導圖是以關(guān)鍵詞或者主題為中心，實現(xiàn)對閱讀教學內(nèi)容的擴展與發(fā)散，因此能夠引導學生從中心主題出發(fā)，逐步探索具體內(nèi)容，增強學生的思維深度與廣度。從不同的角度看待問題、解決問題，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在思維導圖中，各個要素的邏輯關(guān)系十分明顯，可以幫助學生加深對事物系統(tǒng)規(guī)律的理解，從而建立完整的知識體系結(jié)構(gòu)。思維導圖為教師提供課堂指導奠定了基礎(chǔ)，能夠?qū)Χ嗄B(tài)識讀下的信息進行整合，對文本的內(nèi)容和體裁、結(jié)構(gòu)等進行全面分析。同時，可以在思維導圖當中呈現(xiàn)閱讀當中的相關(guān)問題，增強課堂提問的系統(tǒng)性與層次性。教師應該鼓勵學生運用閱讀材料當中的多模態(tài)信息構(gòu)建思維導圖，生動化呈現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)學生的思維能力與素養(yǎng)。不同文本內(nèi)容在結(jié)構(gòu)和表達方式上有所差異，這也要求教師在繪制思維導圖時對文本內(nèi)容進行有效梳理與整合，幫助學生一目了然獲取文本的多模態(tài)信息，在圖文并茂的環(huán)境下開展閱讀學習。

（五）劃分合作小組

除了應該引導學生在閱讀當中的自主學習與探究學習外，還要加強學生的合作學習，營造活躍的課堂氛圍。對于同一件事物而言，不同學生具有不同的觀察與認知角度，可以快速獲取文本中的多模態(tài)，從而在課堂合作學習當中逐步培養(yǎng)多模態(tài)識讀能力。這就需要教師加強對學生個性化差異的調(diào)查分析，明確其性格特點、認知思維特點和學習能力等，保障分組的科學性與合理性，使每一個學生都能在合作學習中掌握多模態(tài)學習的規(guī)律，增強英語學科核心素養(yǎng)。根據(jù)閱讀主題為學生提供討論的話題及方向，使學生在融洽的交流互動環(huán)境當中激發(fā)靈感。同時，學生能夠在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)他們的長處與自身的不足，在思考問題時可以站在不同的角度，滿足多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的要求。教師應該對學生在合作學習中遇到的普遍性問題進行講解，以多模態(tài)化教學方法解決學生的困惑。

（六）開展實踐活動

高中英語閱讀教學不能僅僅停留于理論階段，而是要開展豐富的實踐活動，幫助學生在實踐中培養(yǎng)多模態(tài)識讀能力。在不同的語境當中，可以對理論學習中掌握的知識進行靈活運用，加深知識的記憶和理解，實現(xiàn)知識技能向能力素養(yǎng)的快速轉(zhuǎn)化。PPT演講、劇本改編與表演和設計電子小報等，是高中英語閱讀教學中幾種常用的實踐活動形式，教師應該根據(jù)具體教學內(nèi)容進行針對性選擇與應用，為多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的有效拓展與延伸，鼓勵學生在社會實踐當中提高英語交際能力。實踐活動應該與文本內(nèi)容緊密銜接在一起，促進學生語言知識范圍的擴大化，在文本閱讀當中綜合采用調(diào)控策略、認知策略、資源策略和交際策略等等。除了應該幫助學生掌握豐富的閱讀技巧與方法外，還要增強其多模態(tài)信息捕捉能力，能夠在閱讀中進行獨立思考【7】。對于故事性和角色性較強的文本內(nèi)容，則可以鼓勵學生對其進行適當改變并開展表演活動，在實踐活動當中體現(xiàn)非語篇因素的重要性。增強學生在課堂當中的自主性，使其從網(wǎng)絡當中獲取多類學習資源，包括了音樂、圖片和視頻等，并在實踐活動當中進行多模態(tài)呈現(xiàn)。

結(jié)語

多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)，是當前高中英語閱讀教學的基本目標，有利于對閱讀文本當中的多模態(tài)信息資源加以整合利用，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升，滿足當前教育發(fā)展需求。在傳統(tǒng)教學模式下，仍舊存在教學理念落后和教學方式單一等問題，導致教學工作實施遇到較大的阻礙。為此，應該通過構(gòu)建教學情境、加強科學指導、實施批評性框定、運用思維導圖、劃分合作小組和開展實踐活動等途徑，體現(xiàn)多模態(tài)識讀在高中英語閱讀教學中的價值。