中職學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學改革分析

（貴州省安順市平壩區(qū)中等職業(yè)學校中職學校，貴州 安順 561100）

在中職學前教育專業(yè)教學過程中，環(huán)境創(chuàng)設這門功課的重要性自然不用在此進行過多的贅述。幼兒對于環(huán)境的敏感程度遠超過成年人的想象，因此中職學前教育專業(yè)環(huán)境創(chuàng)設課程教學改革的腳步應該“走的更快一些”，通過強有力的改革措施，使學前教育專業(yè)呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展趨勢。

一、中職學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學存在的問題

現(xiàn)如今，雖然已經(jīng)有越來越多的中職學前教育教師意識到改革創(chuàng)新環(huán)境課程教學的重要性，并開始在自己的日常教學中加以使用和踐行，但是存在于其間的問題依舊十分突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，環(huán)境創(chuàng)設的教學內(nèi)容太過于陳舊，對于學生創(chuàng)新能力和動手能力顯得重視程度不夠。幼兒園環(huán)境課程教學本就應該是一門與時俱進的學科，外面的世界不斷變化，幼兒的認識和理解也在不斷變化。若在教學中，教師始終守著那固有的“一畝三分地”，既沒有新鮮感，又沒有時代性。很多學生在課堂上學到的知識與內(nèi)容在以后的工作中實用性很差，不管是具體案例還是教學理念都是嚴重滯后于時代發(fā)展所需。同時，由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響和束縛，教師在開展教學活動的過程中仍舊只注重理論，對于實踐和創(chuàng)新的滲透則顯得有點“用力不足”，且學生在課堂上僅僅只學到了理論知識，對于實踐運用則比較吃力。

第二，環(huán)境創(chuàng)設課程的評價體系構(gòu)建不完善。在中職學前教育專業(yè)課程學習中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程本就是一門特點鮮明的技能課。面對技能課如果仍舊采取固有且單一的評價方式，那么最終的教學效果自然是不容樂觀的。目前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學評價主體大都為教師，學生對于自己的表現(xiàn)也完全“一問三不知”。沒有反饋，沒有改進措施，環(huán)境創(chuàng)設課堂猶如“一塘死水”。在整個課堂學習過程中，學生就如同一個按照程序編制好的機器，自身對知識的內(nèi)化和吸收效果令人堪憂。在這樣的課堂上，學生學習到的知識自然是“不堪一擊”，經(jīng)不起“實踐和時間的考驗”。

二、中職學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學改革的策略

（一）將實際崗位需求與環(huán)境創(chuàng)設課程有機結(jié)合在一起

我認為中職學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的教學改革應該從教學模式的轉(zhuǎn)變上入手。全新的教學模式應該一改往日僅僅依靠教材進行教學的老傳統(tǒng)，而是將實際的工作需求與教學改革結(jié)合在一起。中職教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃為幼兒教師，在實施改革的過程中教師應該始終堅持以崗位為導向，突出培養(yǎng)一大批既具有專業(yè)知識又具有實踐能力的職業(yè)性人才。同時，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程可以分為不同的載體進行全新的創(chuàng)設，其分別包括有戶外環(huán)境創(chuàng)設、室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設、班級角環(huán)境創(chuàng)設、墻面環(huán)境創(chuàng)設等幾個方面。每一個創(chuàng)設載體不同，對應的教學方法也就大相徑庭，例如，以班級角為例的環(huán)境創(chuàng)設就可以劃分成為角色區(qū)、構(gòu)建區(qū)、美工區(qū)等幾個不同的區(qū)域。教師引導學生進行整體規(guī)劃，接著研究該使用何種材料進行環(huán)境營造和烘托，然后鼓勵學生動手操作，最后給予相應的實踐反饋，整個過程一氣呵成，首尾銜接?？傊?，環(huán)境創(chuàng)設課程的改革應該更加注重職業(yè)導向，將幼兒園的實際需求融入到日常教學中，將未來學生可能面臨到的工作轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的學習內(nèi)容。

（二）將學習與實踐有機結(jié)合在一起

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程本身就是一門技能學科，不管教學方向如何變更，理論與實踐并重的前提應該是堅定不動搖的。在教學中，教師應該先將理論知識“華華麗的拋出”，接著對應理論知識進行學生實踐能力的培養(yǎng)。在實踐教學中教師充分體現(xiàn)“教學中學習”、“學習中實踐”的基本理念，對話法就是不錯的方法之一。通過與學生平等暢通的對話，學生的短板、學習欲望等都被教師“一網(wǎng)打盡”，接著教師可以讓學生直接走進實訓室或者是幼兒園，通過身臨其境的感知讓學生與材料、環(huán)境和情景相互融合，最終產(chǎn)生奇妙的“化學反應”。同時，中職學前教育教師在開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學的時候還應該幫助學生整理匯總一系列的案例，當做以后的教學素材所用。這些豐富的素材會成為學生以后職場生涯的“新鮮血液”，幫助學生逐漸成長成為一個優(yōu)秀的幼兒教師。此外，開放和諧的課堂氛圍與環(huán)境也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學改革的“必經(jīng)之路”。在教學中，教師充分信任和尊重學生，給予其足夠的時間和空間進行思考和探尋，最終將書本上的知識內(nèi)化吸收成為自己能夠利用和施展的“主要技能”。

（三）全面構(gòu)建科學規(guī)范的教學評價體系與教學反饋體系

對于任何一項教學活動的改革創(chuàng)新來說，與其相對應的評價與反饋體系的構(gòu)建至關重要。針對于傳統(tǒng)評價方式的單一性和呆板性，創(chuàng)新改革與突破勢在必行。所以，教師在構(gòu)建考核體系的過程中應該既有最終結(jié)果的考核，又兼顧有始有終的過程。換言之，可以通過采取平時成績和期末成績相加的方式給予學生最終評價。平時成績應該包括有學生的學習態(tài)度、小組合作學習的表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力、校外實訓表現(xiàn)等方面的內(nèi)容；而期末考試則應該重點考察學生的知識運用能力、創(chuàng)新表達、美學組合等方面的綜合素質(zhì)。同時，因為是一門技能型學科，單獨列出一項實踐能力測評也是一個不錯的選擇，這個實踐測評可以直接讓學生到實訓室或者是幼兒園內(nèi)完成，通過獨立策劃一個幼兒園環(huán)境創(chuàng)設案例作為打分的基本標準。如此一來，整個學習評價環(huán)節(jié)就變得完整且系統(tǒng)了。

結(jié)束語

中職學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學改革的過程漫長且復雜，每一個教師應該不斷揣摩和探尋，找到一條最佳的改革道路，讓學生能夠真正成為獨當一面的“職場新人類”。