幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言的探討

孫彤

（河北省唐山市古冶區(qū)金山晟冶幼兒園，河北 唐山 063100）

教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)最基本的手段，有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生感到溫暖如春風(fēng)，潤(rùn)物似春雨，自然而然地信其師、從其行。相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言又有自身的特色。[1]

一、教師的教學(xué)語(yǔ)言存在不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，自己的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的效果產(chǎn)生直接的影響，更會(huì)對(duì)幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)內(nèi)容的特征與幼兒的思維的會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)及理解數(shù)學(xué)的概念產(chǎn)生極大的困難。所以說(shuō)，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠?qū)φn堂的效果產(chǎn)生很大的影響。但是，大部分教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重視程度相當(dāng)不夠。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，說(shuō)話時(shí)經(jīng)常前后矛盾、顛三倒四，而且缺乏準(zhǔn)確性。比如，在給幼兒講解感知2的數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師就問(wèn)：“誰(shuí)可以在老師的身上找出來(lái)什么是2呢？”這樣奇怪的問(wèn)題讓幼兒根本不能理解。又如，教師在給幼兒講解數(shù)的組成一課時(shí)，有的幼兒將6張卡片分為了5片和1片，教師就問(wèn)：“6為什么可以分成5和1？”教師在問(wèn)這樣的問(wèn)題時(shí)，根本就沒(méi)有考慮自己面對(duì)的是只有5、6歲的幼兒。還有的教師除了語(yǔ)言表達(dá)不夠明確，再就是說(shuō)話太羅嗦。比如，教師在出示帶有小動(dòng)物的卡片時(shí)，發(fā)給每一名幼兒一張卡片，然后，教師就說(shuō)：“小朋友們，你們的卡片上有幾只小動(dòng)物，你就可以從盤(pán)子中拿幾只小動(dòng)物放在相應(yīng)盒子里?！睂?duì)于“一樣多”這個(gè)詞，很多幼兒能夠理解，可是，教師就是不用，而是選擇比較復(fù)雜的語(yǔ)言。[2]

二、要用準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科具有非常強(qiáng)的科學(xué)性，每一個(gè)數(shù)學(xué)定義均有著特定的內(nèi)涵。俗話說(shuō)得好，“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熛纫约簺](méi)有疑惑，這樣才能幫助自己的學(xué)生解惑。教師自己“無(wú)惑”才可以正確把握數(shù)學(xué)相關(guān)的概念及因果關(guān)系等。

三、教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言一定要精練

什么是精練呢，是不是就是少說(shuō)幾句話呢？這樣的理解是不對(duì)的，其實(shí)，語(yǔ)言的精練就是要求教師講到點(diǎn)子上，并講到關(guān)鍵之處，也就是說(shuō)話要一針見(jiàn)血，讓學(xué)生能夠一聽(tīng)就理解。那么，精練的語(yǔ)言是怎樣來(lái)的呢？是從教師精心的備課，認(rèn)真研究教材而來(lái)的。教師只有認(rèn)真的備課，精心研究教材，那樣才能更好地找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。長(zhǎng)期練習(xí)下去，才能使教師做到語(yǔ)言精練，有的放矢。

四、教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言

在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助“目光”、“走動(dòng)”等較為簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)替代課堂的管理，以此來(lái)進(jìn)一步縮短教師講話的時(shí)間，促使學(xué)生能夠有一個(gè)安靜和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)，教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)當(dāng)是有聲的活動(dòng)，而行動(dòng)才是無(wú)聲的語(yǔ)言。教師要求每一名學(xué)生在上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)講，自己就應(yīng)當(dāng)精神充沛，講課的語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生們喜歡聽(tīng)老師講課。上課的時(shí)候，教師的注意力不要只放在教材或者教案上，而是要放在每一名學(xué)生的臉上。教師通過(guò)觀察每一名學(xué)生的面部表情，進(jìn)而了解他們內(nèi)心的活動(dòng)。如果學(xué)生聽(tīng)懂了，教師就不應(yīng)該再進(jìn)行重復(fù)了，而是要讓學(xué)生多練、多講，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，而不是教師的一言堂。有名話說(shuō)得好，“百聽(tīng)不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干?！边@句話可謂一針見(jiàn)血。[3]

五、教師和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要合理運(yùn)用語(yǔ)言

（一）點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)要有專業(yè)性，不可以是空泛化的

比如我們常說(shuō)得一句話，“很好”，雖然這是一句好句，但是，并不能說(shuō)明一切，究竟怎么好呢？讓學(xué)生不能明白其中的原因。因此，雖然學(xué)生的歲數(shù)較小，但是，他們非?？释蠋熆梢詮谋容^專業(yè)的視角去點(diǎn)評(píng)自己，讓自己與其他的同學(xué)都能夠清楚究竟好在什么地方。尤其是對(duì)新知識(shí)的了解，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)論是肯定還是否定，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，證明老師沒(méi)有放棄學(xué)生。

（二）教師的評(píng)價(jià)一定要實(shí)事求是

有時(shí)，一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題被學(xué)生回答上來(lái)，教師也會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并說(shuō)上一句“很好”。但是，如果這樣的情況反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)教師所說(shuō)的“很好”一文不值，沒(méi)有原先那么寶貴了，這樣的評(píng)價(jià)自然而然地就會(huì)失去應(yīng)有的意義了。只有學(xué)生做得足夠好的時(shí)候，教師才能予以“很好”這句肯定語(yǔ)，只有那樣，才能使學(xué)生充分理解教師的真實(shí)想法。所以，我們一定要慎用“很好”，那樣才會(huì)有價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)語(yǔ)言，把比較模糊的概念講得清晰易懂，把乏味、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)講得生動(dòng)而形象，把靜止不動(dòng)的現(xiàn)象講得活起來(lái)。只有這樣，才可以啟發(fā)我們的學(xué)生去勇敢地探尋和追問(wèn)，進(jìn)一步使學(xué)生的思維意識(shí)自始至終保持一個(gè)活躍的狀態(tài)，進(jìn)而把學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高上去。