淺析小學英語教學中自然拼讀教學的優(yōu)化措施

柴智博

（遼寧省鐵嶺市西豐縣陶然鎮(zhèn)中心小學，遼寧 鐵嶺 112499）

隨著我國新課程的改革，小學英語課程標準要求英語教師重點培養(yǎng)在校小學生的拼讀能力，讓小學生掌握簡單的拼讀規(guī)律，并根據(jù)規(guī)律將簡單的英語單詞讀出來。但小學英語自然拼讀教學在現(xiàn)階段還存在一些問題，這使得英語教學效果大大下降。特以小學英語自然拼讀的教學誤區(qū)為出發(fā)點，找到小學英語教學中相對應(yīng)的優(yōu)化措施，以提高小學生的語言運用能力。

一、自然拼讀教學方法存在的問題

（一）不重視語言意識能力訓練

在小學英語教學中，英語教師總是忽略語音意識能力訓練的重要性，尤其是音節(jié)概念的訓練，如果英語教師教學很長的英語單詞時，死記硬背的方式就會使整節(jié)英語課的效率變得很低。

（二）英語教師不重視視覺詞匯訓練

視覺詞匯是學生通過視覺就可以知道是什么單詞，小學英語教學中英語教師利用自然拼讀來解析英語單詞，使學生出現(xiàn)拼讀規(guī)律混亂的情況，are在英語文章中出現(xiàn)的頻率非常高，只要教師對學生進行強化訓練就可以讓學生掌握英語單詞的發(fā)音，但是如果英語教師非要套用自然拼讀法進行教學就完全沒有意義了。

（三）存在自然拼讀教學信心不足的誤區(qū)

自然拼讀過程中有不規(guī)則的發(fā)音時，教師就覺得小學英語教學中不適合采用自然拼讀法。因為只有26個英語字母，但是音素卻有48個，所以英語字母不能與音素相對應(yīng)，但是大多數(shù)的常用英語單詞和讀音之間還是相互對應(yīng)的，而且大部分不規(guī)則的英語單詞中不是每一個字母的發(fā)音都違背發(fā)音規(guī)則，像英語watch中w和tch的輔音發(fā)音是規(guī)則的，但是其中a的發(fā)音發(fā)生了不規(guī)則變化。

二、小學英語自然拼讀教學的優(yōu)化措施

（一）發(fā)音要素教學

這一教學形式的開展能夠全面提高學生的英語語言發(fā)音能力和與人交流能力，因此教師在教學方案制訂的過程中需要將26個字母在單詞中的發(fā)音特點教授給學生。小學英語課堂教學開設(shè)時間要晚于語文和數(shù)學，因此，小學生在進行英語知識學習前已經(jīng)有了漢語拼音的基礎(chǔ)，這時候教師教學生進行英語輔音的學習更易于學生掌握。在英語字母發(fā)音規(guī)律的總結(jié)過程中我們發(fā)現(xiàn)，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y是需要進行重點練習的內(nèi)容，其他字母的發(fā)音都和中文的漢語拼音相似。在學生掌握基本發(fā)音規(guī)律后，教師需要組織學生進行大量的拼讀活動，幫助學生更好地掌握英語基本知識，最終實現(xiàn)見詞能讀的教學成效。

接下來的教學主要是讓學生能夠進行字母組合發(fā)音，如ck、ee、ea、oa等。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以運用拼讀游戲，實現(xiàn)寓教于樂，同時教師運用自然拼讀法能夠讓學生對一些沒有學過的新詞也能自然地進行朗讀。

（二）聽音練習教學

教師在進行單詞發(fā)音教學時，可以按照先快后慢的語速來進行，通過反復(fù)的單詞閱讀來讓學生明確單詞朗讀過程中所包含的發(fā)音要素。在英語教學開展的過程中，需要圍繞重點的英語考查類型來實現(xiàn)。我們都知道英語試卷中第一部分是英語聽力，因此，教師在進行英語教學方案制訂的過程中需要教給學生進行相似英語單詞讀音的分辨方式。一般情況下，可以通過提問的形式來進行教學引導(dǎo)，幫助學生明確單詞中所具有的發(fā)音要素。聽音練習中還包括一些不規(guī)則單詞，如son、have、some、live、spider、put等，教師需要幫助學生掌握單詞發(fā)音規(guī)則的同時，適當?shù)剡M行一些特例引導(dǎo)。自然拼讀法并不是萬能的，但是卻適用于大多數(shù)英語單詞的記憶。

（三）英語故事繪本教學

在進行英語教學設(shè)計的過程中，教師可以運用英語故事繪本的形式來進行單詞教學。Phonics教學法在國外具有悠久的教育歷史，尤其是一些英美國家早在百年前就開始運用這一教學方式來進行英語教學，在兒童的基礎(chǔ)單詞閱讀教學設(shè)計的過程中進行了廣泛應(yīng)用。因此，教師可以直接借用網(wǎng)絡(luò)來進行教學資源的收集，將當前的學生個性化發(fā)展和國外的教育形式相結(jié)合，制訂出符合中國小學生英語學習需求的教學策略。通過適當?shù)睦L本故事應(yīng)用，借助短課教學的方式，來讓學生更好地體驗和理解英語。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高自身的英語素養(yǎng)，讓學生能夠明確自主創(chuàng)新的重要性，教師還可以通過與學生自編繪本故事來營造一個良好的英語交流環(huán)境，即使教學內(nèi)容不一致，教師也可以結(jié)合學生的實際學習情況來進行教學內(nèi)容的整合，并在一定的故事情境中展示給學生，讓學生進行深入探討。例如在進行Phonics短課教學研討的教學開展過程中，教師可以結(jié)合d、g、o三個字母的lettersounds來將具有相同發(fā)音要素的單詞進行組合，編成相應(yīng)的繪本故事，借助繪本故事的完整性、立體性有效地呈現(xiàn)教學語言點。學生在“聽故事”的過程中，不僅從繪本圖畫中不知不覺地發(fā)現(xiàn)了字母對應(yīng)的音素，理解其音素組合的單詞含義，還感知到整體語言運用的情境。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段在我國教育中，英語自然拼讀法還存在很多問題，所以為了提高小學生的學習能力，教師必須先了解小學生喜歡的內(nèi)容，以此完善小學英語教學模式。除此之外，教師教給小學生簡單的自然拼讀規(guī)律，這樣一來學生就會從頭腦中形成學習英語的意識，從而使學生今后的自然拼讀教學變得更加順利。