如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效設(shè)疑提問(wèn)

朱永山

（赫章縣平山鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 畢節(jié) 553208）

隨著我國(guó)教學(xué)改革力度與強(qiáng)度的不斷強(qiáng)化和深入，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)都面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，對(duì)于如何有效提問(wèn)且設(shè)置疑問(wèn)顯得“一頭霧水”。在新的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效設(shè)疑提問(wèn)變得十分重要，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該掌握相關(guān)技能，通過(guò)有效設(shè)疑提問(wèn)的方式讓教學(xué)的整體水平逐步提升。

一、找準(zhǔn)突破口，巧妙設(shè)置疑問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效設(shè)疑提問(wèn)本身就是一項(xiàng)十分復(fù)雜且不能一蹴而就的系統(tǒng)工程。每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足實(shí)情，準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)有效設(shè)疑提問(wèn)的突破口，最終一一擊破，讓后續(xù)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠得以“長(zhǎng)驅(qū)直入”。筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，有效設(shè)疑提問(wèn)應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，進(jìn)而形成由點(diǎn)到面的“星星之火燎原之勢(shì)”。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師將文題題眼作為切入點(diǎn)，故意在此處設(shè)置疑問(wèn)，進(jìn)而讓學(xué)生原本興趣缺乏的狀態(tài)得到最大程度的扭轉(zhuǎn)。且對(duì)小學(xué)生而言，好奇心和探究欲的心理是永遠(yuǎn)會(huì)占據(jù)上風(fēng)的，帶著疑團(tuán)抽絲剝繭般的層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)，疑團(tuán)逐漸解開(kāi)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)逐步掌握的過(guò)程。在有效設(shè)疑提問(wèn)的時(shí)候，教師切勿盲目，要抓住課文的關(guān)鍵性詞語(yǔ)和文章主題，學(xué)生一旦解決了這方面的疑問(wèn)，那么對(duì)于整個(gè)課文的理解也其實(shí)就完成一大半。例如，教師在進(jìn)行《大禹治水》這篇課文教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該緊緊在“治”這個(gè)題眼上下功夫。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)題眼進(jìn)行設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生可能會(huì)提出“大禹為什么要治水？”、“他治水的方法是怎樣的？”、“治水的過(guò)程中發(fā)生了什么？”、“水治好了沒(méi)有？”等問(wèn)題。這些緊扣題眼的問(wèn)題一下子就將學(xué)生求知欲激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生帶著濃烈的欲望跟隨教師的腳步進(jìn)行一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)，在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，最終達(dá)到了有效設(shè)疑提問(wèn)的目的。

二、轉(zhuǎn)換角度，巧妙設(shè)疑提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)疑提問(wèn)還需要教師站在不同的角度上加以思考和揣摩，最終將原先存在的各個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)一一攻破。其實(shí)提問(wèn)本身就是十分常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，但是這里提到的設(shè)疑提問(wèn)更強(qiáng)調(diào)一個(gè)“疑”字。這個(gè)設(shè)疑的過(guò)程也不應(yīng)該雷同，教師站在不同的角度進(jìn)行不同方式的提問(wèn)就不失為一個(gè)好的方法和策略。不同角度的提問(wèn)能夠使學(xué)生的“腦洞大開(kāi)”，不管是在思維模式上還是在思考方式上都有百益而無(wú)一害。例如，教師在進(jìn)行《將相和》這篇課文教學(xué)的時(shí)候可以整體性巧妙設(shè)置疑問(wèn)：“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體事例說(shuō)一說(shuō)?！弊寣W(xué)生對(duì)文章的人物特點(diǎn)有概括性的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分別站在藺相如和廉頗的立場(chǎng)上有效設(shè)疑提問(wèn)：“藺相如和廉頗分別為趙國(guó)做了什么貢獻(xiàn)？你覺(jué)得誰(shuí)的功勞大？”不同的人就有著完全不同的想法和立意，設(shè)疑提問(wèn)完全突破了傳統(tǒng)提問(wèn)的限制。如此一來(lái)，不管是在教學(xué)的深度上還是在教學(xué)的廣度上都有著十分明顯的突破。同時(shí)，不同角度的設(shè)疑提問(wèn)還能讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思想的束縛和禁錮，讓“問(wèn)”與閱讀、寫作和表達(dá)等相互結(jié)合在一起，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。此外，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該細(xì)致備課，在設(shè)疑提問(wèn)中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終與學(xué)生的思維逐漸同步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果“四兩撥千斤”的奇妙效果。

三、化繁為簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)

小學(xué)生不管是在認(rèn)知能力上還是在理解能力上都顯得比較薄弱，這一點(diǎn)是不能強(qiáng)求的。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效設(shè)疑提問(wèn)的過(guò)程中，教師必須以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力為基本出發(fā)點(diǎn)，不少的教師常常抱怨自己也在設(shè)疑提問(wèn)上十分下功夫，但是不知道為什么最終的效果卻始終不能夠盡如人意。其實(shí)，追究其原因，教師設(shè)置的疑問(wèn)難度偏大就是一個(gè)很大的癥結(jié)。那些難度很大的疑問(wèn)看上去似乎“很高大上”，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有點(diǎn)揠苗助長(zhǎng)，這樣有效設(shè)疑提問(wèn)的效果就大打折扣了。鑒于此，教師在進(jìn)行有效設(shè)疑提問(wèn)的時(shí)候遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則顯得十分重要。只有難度適中的提問(wèn)才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快感和節(jié)奏所在，也才能真正激發(fā)其不斷探尋摸索的原動(dòng)力，在收獲自信的同時(shí)收獲學(xué)習(xí)的喜悅感，這也是有效設(shè)疑提問(wèn)的“副產(chǎn)品”之一。例如，教師在進(jìn)行《月光曲》這篇課文教學(xué)的時(shí)候就可以深入踐行由易到難的設(shè)疑提問(wèn)策略。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“陶醉”是兩兄妹十分直觀的感受。那么此時(shí)教師層層遞進(jìn)的提問(wèn)“隆重登場(chǎng)”。第一問(wèn)：聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，兩兄妹的心情如何？第二問(wèn)：兩兄妹為什么會(huì)如此陶醉呢？這種難度遞增式的提問(wèn)方式讓學(xué)生的思考也逐漸變得深入具體起來(lái)。學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中對(duì)于“陶醉”的認(rèn)知和理解也變得更加具體且形象起來(lái)。很顯然，這就是化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)設(shè)疑提問(wèn)的典型范例，十分值得每個(gè)教師在教學(xué)中借鑒和使用。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)上文的分析可知，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷揣摩和理解有效設(shè)疑提問(wèn)的內(nèi)涵和外延，在日常教學(xué)中將各種教學(xué)理念和認(rèn)知貫穿其中，讓每一個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中從疑問(wèn)處入手，通過(guò)答疑解惑的方式讓原先心中存在的種種疑團(tuán)得以“煙消云散”。很顯然這就是設(shè)疑提問(wèn)的魔力所在，也是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中踐行的好策略。在解決一個(gè)又一個(gè)疑問(wèn)的過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)，最終每一個(gè)小學(xué)生都能收獲滿滿的知識(shí)與能量。