談技校計算機課程教學中的計算思維的培養(yǎng)

杜林靜

（河北省定州市高級技工學校，河北 定州 073000）

前言

現(xiàn)如今，計算機課程教學目標動態(tài)調(diào)整，以便迎合素質(zhì)教育改革要求，取得技校計算機專業(yè)學生計算思維培養(yǎng)的良好效果，這對計算機課程教學改革、優(yōu)秀計算機專業(yè)人才培養(yǎng)有積極影響。由此可見，論題深入探究是十分必要的，以期為專業(yè)教師在計算思維培養(yǎng)方面提供有效指導。

一、計算思維介紹

所謂計算思維，指的是透過問題表象客觀分析問題本質(zhì)，從而形成理性認知，提升問題分析能力。它借助計算機科學定義來探索問題解決方案，在這一過程中，思維活動對問題系統(tǒng)化求解起到引導作用，能為問題解答主體提供科學的求解方法。究其本質(zhì)，計算思維包括理論、設計、實現(xiàn)三部分內(nèi)容，它具有基礎性、實用性特點，對于計算機專業(yè)學生來講，學習課程知識時，務必具備計算思維能力，以便為計算機學科問題處理提供思路和方法[1]。

二、計算機課程教學常見問題

技校計算機課程不斷調(diào)整，主要是因為互聯(lián)網(wǎng)時代動態(tài)發(fā)展，計算機課程現(xiàn)已向必修課方向發(fā)展，意味著社會發(fā)展急需計算機專業(yè)人才。提高計算機課程教學質(zhì)量，并拓展計算機專業(yè)人才計算思維，這是順應時代發(fā)展的具體體現(xiàn)。由于我國計算機課程開設時間較短，再加上，專業(yè)課程教學經(jīng)驗匱乏，進而當前計算機課程教學現(xiàn)狀不容樂觀，這為計算思維培養(yǎng)工作增加了阻力。下文全面總結計算機課程教學常見問題。

（一）教學方式單一

當前，大多數(shù)計算機教師運用多年積累的教學經(jīng)驗傳授課程知識，并且課堂教學方式一成不變。計算機軟件操作時，教師通過“自身示范、學生模仿”的方式來完成軟件教學任務，殊不知，學生只能短暫記憶所學內(nèi)容，隨著時間的推移，計算機軟件操作步驟會遺忘。因此，技校計算機專業(yè)學生計算思維培養(yǎng)工作低效推進，學生自身得到的計算思維思考空間少之又少，學生絕對服從教師，一旦遇到多變的計算機問題，或者實際生活中遇到棘手的計算機問題，多數(shù)學生不能將所學知識用于問題處理。

（二）學習目標有待確定

技校大部分學生認為計算機課程無須專業(yè)教師指導，學生只要勤加練習就能內(nèi)化專業(yè)知識，提高計算機操作能力。在單一學習思想影響下，學生學習專業(yè)課程時，并未完全集中課堂注意力，并且學習目標片面制定，這不僅會降低課程學習動力，而且還會弱化計算思維培養(yǎng)效果。此外，計算機課程教學得不到學生的積極配合，這對計算思維培養(yǎng)效果優(yōu)化有消極影響，并且今后計算機專業(yè)發(fā)展得不到優(yōu)秀人才支持[2]。

三、計算機課程教學中計算思維培養(yǎng)策略

計算機課程教學活動開展時，計算思維培養(yǎng)工作刻不容緩，在掌握當前計算機課程教學現(xiàn)狀的基礎上，提出計算思維培養(yǎng)的有效建議，以期提高計算機課程教學質(zhì)量，從整體上提高技校計算機專業(yè)學生計算思維，確保課程教學目標順利實現(xiàn)。

（一）理論知識教學

培養(yǎng)技校計算機專業(yè)學生計算思維時，教師應圍繞計算思維能力展開全面分析，通過理論知識教學促使學生對計算思維保持正確認知，進而學生能夠積極配合教學活動，并主動參與上機實踐，這對學生計算思維構建有促進作用。教學理論完善期間，教師在其中起到引導作用，以此強化學生對計算思維的理解，為先進軟件引進、先進工具運用創(chuàng)設條件。待學生計算思維意識增強后，學生能夠主動接受、積極探索計算思維培養(yǎng)路徑[3]。

（二）設計教學內(nèi)容

計算機課程教學過程中，教師應合理設計教學內(nèi)容，以便為計算思維貫徹提供依據(jù)和指導。在此期間，教師應根據(jù)教材要求梳理知識點，并結合學生學習需求制定具體的學習目標，并為學生提供充足的思考時間，從而調(diào)動學生自主探究能力，提高學生處理計算機問題的能力。為了調(diào)動學生學習計算機知識的積極性，教師遵循趣味性原則，盡可能多的提供理論與實踐結合的機會，這對計算機知識鞏固、實踐操作水平提高有重要意義，從而能夠真正提升學生計算思維能力。

（三）利用網(wǎng)絡平臺

網(wǎng)絡信息時代下，計算機網(wǎng)絡技術應運而生，借助這一技術培養(yǎng)計算思維，不僅能夠提高教學資源利用率，而且還能滿足學生多樣化學習需要，學生能夠有選擇的利用網(wǎng)絡平臺，通過個性化檢索功能獲取計算機知識。即使學生在計算思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)遇到現(xiàn)實問題，學生能夠在線尋求幫助，確保網(wǎng)絡教學資源平臺共享性、開放性優(yōu)勢全面彰顯，最終能夠促進技校計算機專業(yè)學生全面進步、個性化發(fā)展。

（四）運用任務驅(qū)動教學法

技校計算機課程教學期間，教師運用任務驅(qū)動教學法來完成教學目標，即通過結合教學模塊和實際案例的方式來培養(yǎng)學生計算思維，確保各層次學生提高計算機操作能力，增強學生學習自信心。任務驅(qū)動教學模式實踐，教師遵循問題分析、任務完成、教學點評原則，促使學生計算思維循序漸進的培養(yǎng)。例如，運用Office辦公軟件進行表格制作，教師引導學生熟悉軟件，然后構建表格制作的思維框架，并向?qū)W生傳授制作技巧，最后通過問題回答的方式驗證制表計算思維，直到班級學生向教師呈現(xiàn)多種表格樣式，這間接反映計算思維的多樣性和靈活性[4]。

四、結束語

綜上所述，技校計算機課程教學改革不斷深入，通過理論知識教學、合理設計教學內(nèi)容、高效利用網(wǎng)絡平臺、運用任務驅(qū)動教學法等策略培養(yǎng)學生計算思維，這對專業(yè)計算機人才培養(yǎng)有促進意義，同時，還能確保計算機課程教學任務及時完成。因此，技校計算機課程教學工作者應以此為借鑒，探索計算思維培養(yǎng)、計算思維能力鍛煉的最佳路徑。