探析初中英語教學(xué)課堂的提問技巧

狄嵐云

（新疆阿拉爾第一師十三團紅橋中學(xué)，新疆 阿拉爾 843304）

新課標對英語教學(xué)提出了新的標準，要求改變填鴨式教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。有效的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生全面理解教學(xué)內(nèi)容，還能對思維起到啟迪作用。提問是英語課堂教學(xué)的催化劑，在課堂教學(xué)中是常用的促進師生溝通的方式之一，出色的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并有效集中學(xué)生的注意力。學(xué)生為了回答老師的提問，不得不集中注意力對問題進行思考，從而積極檢索問題答案。提問能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，由于越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師傾向于鼓勵學(xué)生主動發(fā)言主動質(zhì)疑，通過互動進行英語教學(xué)，其學(xué)習(xí)效果遠遠高于一般的講解。英語課堂中，師生互動話語既是組織和實施教學(xué)過程的媒介語言，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標，因此通過提問的方式啟迪學(xué)生將課本與所學(xué)知識聯(lián)系起來，達到新舊知識的相互作用，從而形成新的知識體系。

一、初中英語教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查和訪談，我們針對以下幾點對初中英語教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀進行分析。

（一）教師對于英語課堂提問的重視程度有所欠缺

據(jù)統(tǒng)計，年輕英語教師課堂提問的頻率高于老教師，原因可能是英語教學(xué)對于年輕教師來說是一項新鮮具有挑戰(zhàn)性的工作，他們思維較為活躍能夠與時俱進，而對于長期從事英語教學(xué)的老師來說，教育工作重復(fù)量大，每一年都會重復(fù)相差無幾的內(nèi)容，形成教學(xué)思維的固化和僵化，并不積極提問，而是敘述性講解的教學(xué)手法比較常見。還有的老師對于課堂提問的技巧和作用并不是十分明確，對于提問的重視程度明顯欠缺。

（二）教師的英語課堂提問質(zhì)量不高

提問在英語課堂中占有很大的比重，但就目前形式而言，存在提問質(zhì)量不高的情況。首先，英語問題的針對性和目的性較差，缺乏真實性，對學(xué)生掌握知識有一定的局限性。請看下面的例子：T：Ok.Look at your teacher.I have a nice kite here.Is it nice？

Ss：Yes.

T：Is it your kite？ Ss：No.

T：Do you want to fly a kite？ Ss：Yes.

T：Yes.But you don’t have one.Yes.Come here please.

S：Yes.I can.It is easy.

T：It is easy.But it is not your kite---borrow it.

S：Can I borrow it please？

T：Let me see---Ok.Here you are.S：Thanks.

這個情景互動中的教學(xué)目的是“Can I borrow ……”這個句型，教師首先向?qū)W生展示一個風箏，問它是否漂亮，在得到了肯定的回答后又問風箏是不是你們的，這是一個明知故問的問題，然后又問學(xué)生是否想要放風箏，并提醒學(xué)生這個風箏并不是他們的。然后讓一個同學(xué)上講臺上來，讓他向老師借風箏。教師在此過程中想通過情景創(chuàng)設(shè)來引入句型目標，并一步一步實現(xiàn)這個目標，但整個互動的過程略顯牽強，給人一種很不真實很不自然的感覺，老師好像是在強買強賣。為了達到教學(xué)目標，教師的每個問題都似乎是明知故問，毫無交際意義。教師完全可以用簡潔直接的方式引入課堂主題。其次，教師提問的形式較為單一，提問通常分為展示性問題（display question）和參考性問題（referential question），前者指的是有確定答案的問題，而后者指的是一般沒有固定答案的，可以各抒己見，自由發(fā)揮的問題。在實際教學(xué)中，教師的展示性問題明顯多于參考性問題，提問形式很單一。事實上，參考性問題能夠更加有助于學(xué)生的語言輸出，以及創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

二、初中英語教學(xué)課堂提問技巧探析

針對以上問題，我們就以下幾點對初中英語教學(xué)課堂提問技巧進行分析。

（一）提問要有啟發(fā)性

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，英語教學(xué)過程中有啟發(fā)性的提問更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參考性問題能夠使學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài)，思維較為活躍，能夠刺激他們不斷想辦法找到答案。而展示性問題則起不到這樣的效果，簡單的Yes和No并不能引發(fā)學(xué)生思考的欲望，也難以帶動課堂氣氛。因此，教師要少問“是與否”，要多問“what”、“how”和“why”，不斷激發(fā)學(xué)生的心智和思考能力。在設(shè)計問題時，要盡量貼近學(xué)生的生活實際，用多樣化的形式維護學(xué)生的想象力。

（二）提問要有適切性

所謂適切性，就是問題設(shè)計要妥當、貼切，具體來講，就是英語課堂的問題要與課堂內(nèi)容與課程目標相吻合相關(guān)聯(lián)，通過提問使學(xué)生對課堂重點有明確的把握。在授課過程中，教師要善于總結(jié)歸納，將易混淆的問題篩選出來以加深學(xué)生的記憶和理解，這樣學(xué)生既能把握每一個問題的區(qū)別和聯(lián)系，也能使思維更具條理性。教師可以采用層遞連貫的提問來突出課堂重點和難點，既要使學(xué)生對內(nèi)容全面宏觀的把握，又要突出重點，強化記憶。

三、總結(jié)

初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，關(guān)系到其將來對英語的興趣和積極性，因此教師提問直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。英語教師要不斷積累實踐經(jīng)驗，本著真實性、適切性和多樣性的原則，積極探索初中英語教學(xué)課堂提問技巧。