高職英語教學(xué)“課程思政”改革初探

（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100）

一、“課程思政”的重要意義

2016 年在全國高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?018 年全國教育大會(huì)上習(xí)近平又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來?！?/p>

由此可見“立德樹人”既是我們新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育的總體目標(biāo)也是我們教育事業(yè)的根本任務(wù)。在新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系下，德育教育發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由原來的具體化、專門化育人轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T、全過程、全方位育人；由原來的顯性教育轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性教育與隱性教育相結(jié)合并要最大程度地發(fā)揮隱性教育的優(yōu)勢；由小思政格局轉(zhuǎn)變?yōu)榇笏颊窬?。這也就促使我們高校教育中“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變。

“課程思政”是一種教育教學(xué)理念，也是一種創(chuàng)新的教育思維。在課程設(shè)計(jì)中把思想政治培養(yǎng)目標(biāo)放在首位，在專業(yè)培養(yǎng)教育過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用德育思維挖掘提煉其中蘊(yùn)含的德育元素，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在教育培養(yǎng)全過程中對受教育者進(jìn)行全方位政治信念、理想信念的正確引導(dǎo)，使其成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的模范踐行者。

二、高職英語教學(xué)中“課程思政”現(xiàn)狀

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案?！本凸P者所見，在此之后不管是從國家層面（《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》2006，高等教育出版社）還是從社會(huì)院校層面，就高職英語課程而建設(shè)的各種相關(guān)課程目標(biāo)還是教學(xué)大綱，都以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的英語應(yīng)用型人才為首要目標(biāo)和根本任務(wù)，沒有把思想政治教育目標(biāo)作為本課程總體的、首要的教學(xué)目標(biāo)，更沒有把這一目標(biāo)放在大格局視域下，高職英語教學(xué)沒有形成與高校思想政治教育同向同行，協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢。

當(dāng)然，在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，很多院校和教師也會(huì)對學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)、道德情操方面的引導(dǎo)，其主要內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高自身修養(yǎng)，采用的方法大多是顯性教育、生搬硬套，這種內(nèi)容單一、格局狹隘、策略老套的素質(zhì)教育與“課程思政”全程育人、全方位育人的要求相去甚遠(yuǎn)。

此外，目前針對高職英語課程所編定的教材，都是以語言的工具性為主，側(cè)重英語聽、說、讀、寫等技能方面的知識內(nèi)容，很大程度上忽略了語言的人文性，這使得英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不能有機(jī)融入課程的人文內(nèi)涵和思想政治教育元素，從而不能對學(xué)生進(jìn)行全方位綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高職英語教學(xué)融入“課程思政”的改革策略

首先，要明確高職英語教學(xué)的總體目標(biāo)和根本任務(wù)。習(xí)近平指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)?！币虼?，高職英語教育培養(yǎng)的應(yīng)該是擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度的，擁有一定的英語應(yīng)用能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，并能在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用自身的語言優(yōu)勢為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)的有用人才。高職英語教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都應(yīng)該圍繞這個(gè)思想政治目標(biāo)進(jìn)行制定。

其次，要發(fā)掘高職英語教學(xué)內(nèi)容與思政教育的著力點(diǎn)、契合點(diǎn)和融合點(diǎn)。立足于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層面來發(fā)掘。高職英語教育的主要目標(biāo)是跨文化教育，在教學(xué)中有機(jī)融合跨文化比較是從國家層面和社會(huì)層面進(jìn)行思政教育的有效途徑。在教學(xué)過程中教師在創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境的同時(shí)，增加中國傳統(tǒng)文化的輸出，減少西方文化的輸入，培養(yǎng)學(xué)生對中西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的思辨能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)認(rèn)識世界與中國特色，以“春風(fēng)化雨”的方式培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。在公民個(gè)人層面，以學(xué)生自身的成長經(jīng)歷和他們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，并結(jié)合社會(huì)實(shí)踐融入愛國、敬業(yè)、誠信、友善的思政內(nèi)容，提高學(xué)生的理想信念和愛國情操。

此外，編寫教材要融入思想政治教育的元素。要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的內(nèi)容融入到課程體系中去，或者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教材內(nèi)容中的課程思政元素，增加教材內(nèi)容的思想政治教育內(nèi)涵。高職英語教師也要不斷學(xué)習(xí)，利用線上線下資源提高自身的課程思政研究能力，提高中國文化素養(yǎng)，提高思政思維，做好新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的“靈魂工程師”。