在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力

（山東省濟(jì)寧市琵琶山中心小學(xué)，山東 濟(jì)寧 272000）

隨著課程改革不斷推向縱深，一場(chǎng)真正席卷基礎(chǔ)教育每一個(gè)角落的思想戰(zhàn)爭(zhēng)揭開(kāi)了戰(zhàn)幕。課改給我們每一位教育工作者頭腦中傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)、傳道授業(yè)解惑”等早已根深蒂固的教育觀念以震撼性的沖擊。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)、善于思考”的能力便是這次課改中最響亮的號(hào)角之一。

“自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)調(diào)查、主動(dòng)探究，從而達(dá)到既增長(zhǎng)知識(shí)，又培養(yǎng)能力的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)、獨(dú)立思考”的模式與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式有質(zhì)的不同。

一、給學(xué)生討論交流的時(shí)間，引發(fā)思想的碰撞

“自主學(xué)習(xí)”極力倡導(dǎo)課堂上的交流與討論！這也是引發(fā)思維碰撞的前提。所以作為教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論交流的環(huán)境：首先，要善于把握討論的時(shí)機(jī)，不是一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論，而應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并讓學(xué)生將自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)整合到自己的理解里面，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解后，再組織學(xué)生開(kāi)始討論。其次要豐富討論交流的具體形式，如同桌之間、學(xué)習(xí)小組之間交流討論，也可自由組合。再次，要及時(shí)捕捉各方面的信息，充當(dāng)好“主導(dǎo)”這個(gè)角色，如：主動(dòng)參加交流與討論，說(shuō)問(wèn)題、談看法、設(shè)懸念、巧點(diǎn)撥，激活學(xué)生的思維，將交流討論不斷推向縱深。在此過(guò)程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，尤其是關(guān)注那些性格內(nèi)向、思維較慢的學(xué)生，課堂上，盡量讓學(xué)生眾說(shuō)紛紜、各抒己見(jiàn)，真正達(dá)到百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的境界。這樣的語(yǔ)文課才會(huì)充滿思維碰撞的火花，給人知識(shí)、給人啟迪，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生?！?/p>

二、逐步放手，督促孩子自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研的習(xí)慣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式往往是教師依據(jù)大綱要求、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)完美的教案，然后跨上三尺講臺(tái)滔滔不絕，不管學(xué)生聽(tīng)還是不聽(tīng)，不管學(xué)生思考還是開(kāi)小差，不管學(xué)生懂還是不懂，只顧滿堂灌，完成教學(xué)任務(wù)。這樣學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，目的性極不明確?！白灾鲗W(xué)習(xí)、獨(dú)立思考”立足學(xué)生主體，讓其明確學(xué)習(xí)的目的：即讓學(xué)生自己在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道“我要學(xué)什么，我什么地方不理解、我什么地方已經(jīng)弄清楚了?！弊龅健皩W(xué)生不學(xué)，教師不教；學(xué)生先學(xué)，教師后教。”這樣把那些原本教師在課堂上講的內(nèi)容往前移，讓學(xué)生自己去理解、去解決。作為教師，講課之前深入學(xué)生，了解預(yù)習(xí)時(shí)普遍存在的問(wèn)題，帶著學(xué)生的問(wèn)題、本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)備課，寫出適合本班學(xué)生的教案。這樣師生做到有的放矢，教學(xué)效果會(huì)更佳。

俗話說(shuō)：“心動(dòng)不如行動(dòng)”。在教學(xué)過(guò)程中我先把學(xué)生的家庭作業(yè)本改為自主預(yù)習(xí)本，主要是由學(xué)生自主練寫課文中的生字，遇到有困難的字詞查字典解決，能自己動(dòng)手解決的問(wèn)題絕不求助于別人。第二項(xiàng)作業(yè)便是自己找一些容易出錯(cuò)或不會(huì)寫的詞語(yǔ)寫一寫，這樣，比以往老師直接畫生詞讓學(xué)生抄寫科學(xué)多了，畢竟我們不是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，課外閱讀量也不一樣，所以對(duì)詞語(yǔ)的理解與認(rèn)知完全不一樣，教師決不能以自己的理解代替學(xué)生的理解，讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，這樣的針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好。以前要求在家長(zhǎng)的監(jiān)督下讀通讀順課文,現(xiàn)在改為在自己把課文讀流利的基礎(chǔ)上，主動(dòng)讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的朗讀情況進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)簽字也由原來(lái)證明式的“已讀X 遍”或直接署名改為“讀懂了”“比以前進(jìn)步多了，如果再多讀一遍，一定更棒”等等。很顯然，家長(zhǎng)已由以前高高在上的監(jiān)督者變成了現(xiàn)在的合作者、參與者，孩子也有以前的被學(xué)習(xí)者變?yōu)榱苏嬲饬x上的學(xué)習(xí)的主人，而且知道了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，便于進(jìn)一步改進(jìn)。

學(xué)生預(yù)習(xí)后，我是這樣授課的：先用多媒體出題，然后根據(jù)答案情況靈活授課，譬如，在講《趙州橋》這課時(shí)，讓學(xué)生做了這樣三道題：第一題：《趙州橋》這篇說(shuō)明性的課文講的是隋朝著名石匠------在河北省趙縣設(shè)計(jì)了一座-----------的石拱橋。它非常-----、-------和------，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的------和------，是我國(guó)寶貴的遺產(chǎn)。第二題：邊讀第二自然段邊看插圖，想象插圖中橋的樣子，四個(gè)小橋洞有什么作用？“創(chuàng)舉”在這一段中是指什么？第三題：你有哪些不明白的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)檢查每個(gè)同學(xué)的答案明白了授課內(nèi)容，接著采取相應(yīng)的教法講課。運(yùn)用這種教學(xué)方式，學(xué)生不再聽(tīng)天書(shū)了，能根據(jù)老師安排的問(wèn)題積極思考，判斷自己答案的對(duì)錯(cuò)，當(dāng)講到難點(diǎn)時(shí)，放手讓小組討論，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，當(dāng)遇到探究性問(wèn)題，靜一靜，每個(gè)學(xué)生能根據(jù)原有的知識(shí)創(chuàng)新思考，這樣課堂上才看不見(jiàn)做小動(dòng)作，說(shuō)悄悄話的孩子了。

在布置作業(yè)時(shí)，把權(quán)力教給了學(xué)生：開(kāi)始由優(yōu)等生布置，逐步過(guò)渡到全班學(xué)生輪流布置。此外，在學(xué)期中或?qū)W期末集中復(fù)習(xí)時(shí)，讓孩子們準(zhǔn)備了自主復(fù)習(xí)本，針對(duì)各類課文和語(yǔ)文園地需要掌握哪些知識(shí)，師生共同討論，達(dá)成共識(shí)后，孩子們根據(jù)自己平時(shí)掌握的情況，自主鞏固復(fù)習(xí)。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自讀自悟的能力

閱讀教學(xué)中，教師若循著課文情節(jié)的發(fā)展或作者敘述的順序一路“問(wèn)”到底，當(dāng)然不妥當(dāng)，難以啟發(fā)學(xué)生思維。這就要求教者設(shè)計(jì)問(wèn)題要精、新、活，難度適宜，使學(xué)生既樂(lè)思，又深思，還需靈活，“跳一跳就能摘到桃子。”像我在教《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》的視頻，然后設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1、小女孩生前有哪些美好的幻想？2、小女孩的幻想這樣美好，可她的現(xiàn)實(shí)生活又是怎樣的？3、她的命運(yùn)為什么這樣悲慘？視頻圖文并茂，兼有聲音的感染，瞬間就吸引住了孩子們的注意力，激發(fā)起聚精會(huì)神聽(tīng)課的興趣，啟發(fā)起豐富的想象力，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中初步理解了課文內(nèi)容。再以環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問(wèn)題為“徑”，讓學(xué)生在默讀、輕聲讀或感情朗讀中獨(dú)立思考，進(jìn)行討論，并輔以各種靈活指導(dǎo)，收到了意想不到的教學(xué)效果。在讓學(xué)生讀的過(guò)程中，我重視默讀。因?yàn)槟x更便于學(xué)生運(yùn)用內(nèi)在語(yǔ)言靜思，把自己沉浸在課文的語(yǔ)境中“咬文嚼字”，認(rèn)真琢磨品味。如解決提出的三個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生邊默讀邊思考并用鋼筆畫出答案，在自身充分思考后，討論交流,各抒己見(jiàn)，這樣學(xué)生在討論中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身思考的不足或錯(cuò)誤，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化理解。這樣，默讀能力提高了，獨(dú)立思考能力也會(huì)相應(yīng)提高。

當(dāng)一篇課文分析完，我以“寫”助“說(shuō)”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因?yàn)椤皩憽笨梢宰寣W(xué)生自覺(jué)而迅速地進(jìn)入靜思狀態(tài)，邊寫邊把內(nèi)在語(yǔ)言條理化、完整化。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生思維、意志、和情感的發(fā)展，使學(xué)生不斷養(yǎng)成追求新知和進(jìn)取的精神，寫出富有真知灼見(jiàn)的文章，最終培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。