巧導(dǎo)入，大效率
——淺談中職數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入

王新麗

（河南省鄭州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，河南 鄭州 450000）

引言：興趣是最好的老師，也是做好每一件事情的最大動力。大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以如何激發(fā)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中首先要考慮的問題，有效的導(dǎo)入方法，更利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的，才能夠達(dá)到新課導(dǎo)入的有效性。

一、導(dǎo)入的含義及作用

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較顯著的問題為：學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，學(xué)的痛苦，教師教的也很辛苦，教學(xué)效果及教學(xué)效率不高。學(xué)生難以進(jìn)入角色，無法和教師默契的配合，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，這一系列的問題不得不深思。做任何事情都需要好的開端才能夠取得成功，吸引注意力，所以課堂教學(xué)也需要一個(gè)很好的導(dǎo)入方法，才可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。導(dǎo)入，顧名思義，是指在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識內(nèi)容之前，教師組織學(xué)生所進(jìn)行的課前準(zhǔn)備工作，將學(xué)生引入到良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)過程。美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果教師能夠瞬間引起“軒然大波”，則會一下抓住學(xué)生的心，為之后的深入教學(xué)做好鋪墊，為新課程教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。一個(gè)獨(dú)具創(chuàng)新的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，會為學(xué)生帶來一種新的感覺，不僅可以起到拋磚引玉、導(dǎo)入新課的作用，同時(shí)也能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣及求知欲，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍等作用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入新課的方法

（一）溫故法導(dǎo)入

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，因此大部分學(xué)生都未曾在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到成功的喜悅，往往都是在教師的批評、責(zé)罵、忽視中度過整堂課程。如果教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一些簡單的問題讓學(xué)生回答，不僅可以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)還能夠增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動起參與課堂活動的積極性。例如：在講《一元二次不等式解法》時(shí)，教師首先讓學(xué)生解答幾個(gè)簡單的一元一次不等式，解答后再讓他們說出是如何解答的呢？對解答出來的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)，讓他們體會到成功的喜悅。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)參與了課堂，教師可進(jìn)一步問：“如果一次換成二次，又該如何解答呢？”就引入了本節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也能夠積極地配合老師完成了本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）提問導(dǎo)入

大部分的中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性不高，所以教師的課前準(zhǔn)備工作非常重要。如果教師上課就直奔主題，不僅學(xué)生很難迅速進(jìn)入角色，也會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏耐心。例如，在介紹“復(fù)數(shù)”這門課的時(shí)候，教師可以提一個(gè)問題，就是 x2=-1 的解是什么，怎么得到的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能會依據(jù)從前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容說本題沒有答案，在這個(gè)時(shí)候，教師可以先吊吊學(xué)生的胃口，通過自己的細(xì)心教學(xué)讓同學(xué)了解這個(gè)題目是有答案的。接著，教師再在教學(xué)的活動中插入復(fù)數(shù)的含義、特征等，就能夠讓大家知道原來還有復(fù)數(shù)這樣的知識。等到這節(jié)課結(jié)束之后，大家就會知道 x2=-1在實(shí)數(shù)之中是沒有答案的，可是在復(fù)數(shù)里是有答案的。通過逆向思維，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極主動性，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的積極思考，對此類問題進(jìn)行探究。借助該教學(xué)方式，教師可以順利地進(jìn)行復(fù)數(shù)知識的引入，繼而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

（三）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入法是一種還原數(shù)學(xué)現(xiàn)象的直觀表述法，其通過實(shí)驗(yàn)操作的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與到新知識的探索中，從而實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入。比如，講立體幾何《錐體體積》時(shí)，教師拿一個(gè)圓柱形容器和一個(gè)與圓柱等底等高的圓錐形容器，當(dāng)裝滿圓柱的沙倒入圓錐形容器中恰好倒?jié)M三次時(shí)，問學(xué)生：“你們能發(fā)現(xiàn)它們體積的關(guān)系嗎？”學(xué)生立即就能悟出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，在學(xué)生這個(gè)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：這個(gè)體積上的三分之一的關(guān)系是否對等高等底的各種形狀的錐體和柱體都成立？若成立，怎樣從理論上嚴(yán)格證明這一結(jié)論呢？今天我們就來研究這一問題。

（四）多媒體導(dǎo)入法

多媒體導(dǎo)入法具有直觀性，它可以將靜態(tài)的文字知識以生動形象的動態(tài)方式表達(dá)出來，運(yùn)用計(jì)算機(jī)播放音視頻、圖片創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助教師進(jìn)行新課導(dǎo)入。學(xué)生本身對新鮮新穎的事物十分好奇，而多媒體通過幻燈、錄像、投影儀等設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在信息資源的合理整合運(yùn)用下，充分調(diào)動了中職生對學(xué)習(xí)的積極主動性，為之后的新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語：總而言之，中職數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)在中職教學(xué)中有著不可忽視的地位，且由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，通過有效地新課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從很大程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展。