結(jié)合多元文化的高校鋼琴教學(xué)淺議

趙星

（三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

一、音樂教育的多元文化視野

多元文化又稱多種文化。1992 年聯(lián)合國(guó)教科文組織所發(fā)布的《教育對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》中明確界定多元文化主義：多元文化主義（Multiculturalism）是指對(duì)于不同文化相關(guān)知識(shí)的理解，和同一國(guó)家內(nèi)不同文化成分間及世界不同國(guó)家的文化之間所構(gòu)建的能夠相互充實(shí)和促進(jìn)交流的關(guān)系。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各現(xiàn)代國(guó)家都或多或少地出現(xiàn)多元文化現(xiàn)象。當(dāng)前文化多樣性趨勢(shì)逐漸加強(qiáng)，多元文化主義的內(nèi)涵逐漸發(fā)展為多種文化的同化與消極的共存，在增進(jìn)自尊的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)他人文化的尊重及理解。

第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)充分認(rèn)識(shí)到文化、政治及經(jīng)濟(jì)的格局都出現(xiàn)變化，開始推行國(guó)際化教育，在此背景下興起世界音樂教學(xué)。美國(guó)的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)對(duì)“世界各類音樂”充分理解，國(guó)際音樂教育大會(huì)世界會(huì)議將“音樂教育的世界性觀念”及“共享世界音樂”作為大會(huì)的主題，充分體現(xiàn)了世界音樂及教育多元化的發(fā)展趨勢(shì)。第二次世界大戰(zhàn)開始之前，美國(guó)的高校中基本沒有設(shè)置非洲、亞洲與中東地區(qū)的課程，所開展的音樂教學(xué)是以歐洲為中心，鋼琴教學(xué)也是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具體教學(xué)內(nèi)容為從歐洲巴洛克至印象派階段的作品。當(dāng)前全球一體化的逐漸推進(jìn)，高校的鋼琴課程教學(xué)中逐漸增加了中東地區(qū)朝圣音樂、非洲黑人音樂等，此都可以作為我國(guó)高校鋼琴教育改革過程中的參考。將本國(guó)母語(yǔ)融入西方鋼琴音樂作品中，讓中國(guó)鋼琴作品在多元文化教育背景下穩(wěn)步發(fā)展，并逐漸在世界鋼琴音樂藝術(shù)中占據(jù)一席之地。自20 世紀(jì)80 年代開始，各國(guó)為更好地順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球一體化發(fā)展，在教育方面投入大量的人力、物力與財(cái)力進(jìn)行改革創(chuàng)新，各國(guó)的音樂教育改革主要體現(xiàn)在如下三方面：第一，如何形成多元化的教育意識(shí)理念；第二，如何結(jié)合多元文化建立該視野下的音樂課程體系；第三，如何在高校音樂教育體系中融入本土音樂。

二、我國(guó)高校鋼琴教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容西方本位化

全球一體化有效促進(jìn)各國(guó)文明的交流融合，盡管各高校迎合潮流，設(shè)置世界民族音樂等課程，但鋼琴作為核心課程，其內(nèi)容相對(duì)單一，局限于歐洲古典音樂，受古典音樂思維限制，難以實(shí)現(xiàn)多元文化互通，無(wú)法從眾多優(yōu)秀民族文化中獲得新鮮養(yǎng)分。學(xué)生自身缺乏國(guó)際化視野，難以深層次了解鋼琴與音樂，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)深層次變革與融合。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)且保守

當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)依然是以個(gè)別教學(xué)為主，采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在開放性方面存在差異，不注重借鑒奧爾夫、柯達(dá)伊等國(guó)際知名教學(xué)方法，忽略多元化教學(xué)。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有效促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考，教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生技巧，忽略傳播理論知識(shí)。

（三）教學(xué)考核評(píng)價(jià)形式單一

當(dāng)前演奏難度是各大高校鋼琴學(xué)科教學(xué)考核評(píng)價(jià)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，如此會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成錯(cuò)誤引導(dǎo)，盲目側(cè)重學(xué)習(xí)鋼琴的表演技能，忽略鋼琴藝術(shù)史及教學(xué)法等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。相對(duì)于歐美國(guó)家的音樂院校綜合性的評(píng)價(jià)教學(xué)模式，我國(guó)高校的鋼琴教學(xué)尚未能夠和國(guó)際教育水平接軌，對(duì)于鋼琴教學(xué)質(zhì)量及效率的提升產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。

三、基于多元化文的高校鋼琴教學(xué)措施

（一）確定明確的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

明確的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)總流程，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。鋼琴作為重要必修科目之一，其目標(biāo)并非單純培養(yǎng)鋼琴演奏家，而是向?qū)W生綜合傳授科學(xué)、專業(yè)、系統(tǒng)的鋼琴理論知識(shí)、演奏技能與教學(xué)方法，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的彈奏能力，并可以借助所學(xué)知識(shí)在日后開展音樂教學(xué)活動(dòng)。高校音樂教師在開展鋼琴教學(xué)時(shí)，必須要注重從整體上提升學(xué)生的素質(zhì)水平，除了需要做好基本的理論知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練外，還必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）強(qiáng)化多元文化理念，豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前巴赫到德彪西階段的作品是高校鋼琴教學(xué)常用內(nèi)容，經(jīng)典有余，全面性不足，所以要求鋼琴教師以此為基礎(chǔ)，合力拓展教學(xué)內(nèi)容，增加巴洛克時(shí)期拉莫、庫(kù)普蘭等人作品，及19 世紀(jì)歐洲民族樂派和20 世紀(jì)印象主義與近現(xiàn)代的爵士、布魯斯等方面音樂作品。不僅能夠拓展學(xué)生的視野，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高校鋼琴教學(xué)中需要合理融合包括中國(guó)鋼琴作品在內(nèi)的各國(guó)各民族不同時(shí)期的音樂，提升學(xué)生的文化跨越能力，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，幫助學(xué)生在了解西方鋼琴音樂的同時(shí)，了解世界各國(guó)的地域、審美及文化特色與差異，讓學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)為中國(guó)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)者。

此外，需要增加經(jīng)典鋼琴文獻(xiàn)賞析及鋼琴藝術(shù)史相關(guān)課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解鋼琴藝術(shù)方面存在杰出貢獻(xiàn)的作曲家，梳理西方鋼琴藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)。讓學(xué)生感受到各作品中所存在的歷史關(guān)聯(lián)，并豐富學(xué)生的文化藝術(shù)底蘊(yùn)，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂的感知方面，由基本的技巧層面升級(jí)到文化層面，強(qiáng)化學(xué)生在音樂方面的理解能力。

（三）合理調(diào)整教學(xué)模式

如何充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題及先進(jìn)的鋼琴教學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生的潛能得到最大程度調(diào)動(dòng)，是每一位鋼琴教師都重點(diǎn)關(guān)注的問題。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校的條件與發(fā)展現(xiàn)狀，可以從集體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)方面結(jié)合開展鋼琴的優(yōu)化教學(xué)，有效解決當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題。集體教學(xué)在傳授鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)方面較具優(yōu)勢(shì)，但無(wú)法顧及所有學(xué)生；個(gè)別教學(xué)與小組教學(xué)能夠考慮學(xué)生之間的差異性，但具體實(shí)施過程中難度較大。所以需要以啟發(fā)性原則為基礎(chǔ)結(jié)合三類教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生作為主體，按照不同層次開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從整體上提升學(xué)生的鋼琴能力。

（四）健全考核評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式

尊重個(gè)體是現(xiàn)代教育人性化的重要體現(xiàn)之一，由于不同學(xué)生存在差異，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能按單一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要避免考核評(píng)價(jià)成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生的努力程度與情感表現(xiàn)力。所以高校鋼琴學(xué)科在考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確鋼琴實(shí)質(zhì)上是一門靈活生動(dòng)的藝術(shù)，教師教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生情感的潤(rùn)澤及陶冶予以高度重視，以潛移默化的形式進(jìn)行教學(xué)。鋼琴學(xué)科的考核，不局限于演奏能力，還需要就理論、伴奏編配、筆試、教學(xué)法、基礎(chǔ)知識(shí)及藝術(shù)史等方面進(jìn)行考核，確保提升學(xué)生的自我涵養(yǎng)，逐漸成長(zhǎng)為鋼琴方面的綜合人才。技能是逐漸掌握的，所以技能方面的考核不應(yīng)當(dāng)以一次性期末考試判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要注重日常的訓(xùn)練，并做好日常隨機(jī)抽查，集合交叉考評(píng)、考教分離、集體評(píng)分等多種形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，逐漸構(gòu)建多元化、高效能的現(xiàn)代鋼琴考核評(píng)價(jià)形式。

四、總結(jié)

在當(dāng)前的多元文化背景下，高校鋼琴教學(xué)逐漸進(jìn)入改革創(chuàng)新的階段，鋼琴教師在教學(xué)過程中必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，注重提升自身的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前鋼琴教學(xué)所存在的教育內(nèi)容西方本位化、教學(xué)模式保守且傳統(tǒng)、教學(xué)形式單一等問題，并合理采取措施，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)化多元文化理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整教學(xué)模式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式，努力提升學(xué)生的鋼琴素養(yǎng)及綜合能力，有效推動(dòng)高校鋼琴教學(xué)向多元文化方向改革發(fā)展。