有效提問 成就精彩
——初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與對策

王莉萍 米靜 李茹

（銀川閱海中學；銀川市第九中學；銀川閱海中學，寧夏 銀川 750000）

一、初中數(shù)學課堂提問存在問題

（一）問題提出隨意化

目前，很多的初中數(shù)學教師在教學的過程中，認為提出的問題越多就越能提高教學效果，所以在課堂中給學生提出了過多的問題，以至于學生缺乏充足的思考時間，并不利于提高教學的效率。

（二）提問方式單一化

很多教師在提問時，并不注重提問的方式，有些問題比較簡單，無法提高學生的思維能力，同時有些問題教師提出之后直接就給出了答案，并沒有讓學生進行討論和思考的空間。

（三）科學評價多樣化

部分教師并不注重科學的評價，教師在進行提問之后，很多學生的回答都沒有得到教師的評價，無論學生的回答是不是正確，都應(yīng)該得到教師的評價，也要給予學生鼓勵，才能提高學生的學習積極性。

二、初中數(shù)學課堂有效提問的對策

（一）精心設(shè)計問題

首先，教師對于問題的設(shè)計一定要合情合理，并且科學嚴謹，要結(jié)合學生的理解能力和對知識的掌握情況，同時還要結(jié)合學生的喜好，因此對于初中數(shù)學教學課堂問題的設(shè)計，不僅要提高學生的參與積極性，還要充分的發(fā)揮提問的作用，讓學生可以提高思維能力。教師在對問題進行設(shè)計之前，首先要對課本的內(nèi)容進行深入的了解，同時還需要充分利用教學資源，設(shè)計出能引發(fā)學生思考的問題。另外，對于問題難度的設(shè)計也要合理，不能提太多過于簡單的問題，同時還要注意問題的層次劃分，對于成績一般的同學，可以適當提出一些中等難度的題目讓學生進行討論和思考，對于成績較好的同學，可以提出一兩個比較有難度的問題進行拓展和延伸，這樣就可以滿足不同層次學生的需求，真正的實現(xiàn)提問的意義。另外，教師還可以結(jié)合不同學生的特點進行提問，展開個性化的提問。

例如在學習正比例函數(shù)的圖像以及性質(zhì)的教學過程中，教師可以先讓學生掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導學生對其特點進行觀察，讓學生思考一般函數(shù)和正比例函數(shù)的相同之處和差異，再將其他的函數(shù)圖像和正比例函數(shù)圖像進行比較，通過不斷的比較讓學生發(fā)現(xiàn)其中的不同之處并充分理解不同函數(shù)圖像的特點。

（二）把握提問的時機

對于提問時機的把握也非常重要，教師首先要對提問的時間進行思考，適當?shù)臅r機可以更好的發(fā)揮提問的作用和意義，一般情況下，提問的時間可以分成課前、課中以及課后。在課前提問的過程中，教師可以在正式的講課前，針對本節(jié)課學習的內(nèi)容，提出問題，可以是對知識的導入，也可以是活躍課堂氣氛的問題，引發(fā)學生的思考和討論，例如在課前教師可以通過多媒體設(shè)備為學生展示圖片或者視頻，激發(fā)學生的興趣，從而更好的開始講課。對于課中的提問比較重要，是幫助學生鞏固知識和提高自身能力的重要一部分，因此教師需要根據(jù)學生對本節(jié)課知識的掌握情況進行問題的設(shè)計，例如在為學生講解基本的概念和公式之后，為學生創(chuàng)設(shè)情境，通過應(yīng)用題的方式讓學生進行思考，學會將公式運用到實際的題目中，提高學生的思維能力和解決問題的能力，達到教學的目的。最后就是課后的提問，教師可以為學生布置課后的作業(yè)，讓學生對知識進行拓展和延伸，也就是教師在提問時可以根據(jù)一個問題引申出其他的一系列變式問題，讓學生在課后進行思考，也可以學生之間進行討論，更好的理解和掌握公式的應(yīng)用，加深對知識的記憶，也可以將不同的知識點進行混合，幫助學生建立知識體系。

（三）豐富提問形式

目前，很多教師在提問的過程中并不注重對形式的設(shè)計，因此不利于提高學生的學習積極性，提問的主要目的就是讓學生進行思考，因此教師要不斷豐富提問的形式，注重提問的趣味性。在提問的過程中，教師可以設(shè)計情境導入，也可以進行小組討論式的提問，還可以隨機對學生進行提問，給每一個學生思考的空間和回答的機會，例如在小組討論的過程中，教師可以提出一個問題讓小組內(nèi)的成員進行討論，提高學生的合作意識和能力，也可以讓不同學生提出不同的思路。在對個體進行提問時，教師可以及時了解到每一給學生對知識的掌握情況，從而更有針對性的進行教學。

（四）重視學生自主學習

教學的主要目的是為了提高學生的思維能力和自主學習能力，因此課堂的提問需要注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成善于思考和主動提問的習慣，因此教師不僅可以對學生進行提問，還可以鼓勵學生主動提出問題，當某一位學生提出問題之后，組織其他的同學進行思考和回答，共同解決問題。

例如教師在對有理數(shù)的絕對值這一知識點進行教學時，就可以先讓學生進行自主的學習，然后讓學生對不理解的地方進行提問，同學之間互相進行問題的討論和解決，在這一過程中提高學生對知識的理解和記憶，同時還能提高學生的自主學習能力。

三、總結(jié)

總而言之，初中數(shù)學教師在課堂教學中，需要科學合理的對學生進行提問，真正的發(fā)揮提問的作用，因此教師一定要結(jié)合學生的實際情況進行提問，同時對提問的時機以及形式進行設(shè)計，在提問的過程中提高學生的思維能力，同時還要注重對學生進行評價，希望可以真正有效的提高教學的效率。